對(duì)話：讓課堂流淌生命的靈性

胡志華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?“課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話?！苯處熞o學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，讓師生間、學(xué)生間、學(xué)生與文本間進(jìn)行自由的心靈對(duì)話，讓學(xué)生在課堂上傾情展示、盡情交流，舒展個(gè)體生命的靈性，讓語(yǔ)文課堂溢滿生命的激情，充滿快樂(lè)，綻放出絢麗的個(gè)性之花，成為流淌生命個(gè)體靈性的舞臺(tái)。

一、生本對(duì)話，讓生命的靈性在個(gè)性化解讀中閃光。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！彼?，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本的對(duì)話中，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的對(duì)話情景，讓學(xué)生直接面對(duì)如詩(shī)如畫(huà)的文本，充分讀書(shū)，積極交流，與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，構(gòu)建理解的橋梁，追尋充滿生命靈性的課堂情境。

著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)二年級(jí)古詩(shī)《草》一文時(shí)，精彩生成，鼓動(dòng)生本對(duì)話，課堂上流淌著生命的靈性。

師：哪位小朋友能把“春風(fēng)吹又生”的詩(shī)意畫(huà)在黑板上？

生1：（上臺(tái)在黑板上用綠色的粉筆畫(huà)了茂密的野草）春天一到，在春風(fēng)的吹拂下，草又長(zhǎng)出來(lái)了。

生2：老師，我覺(jué)得草畫(huà)得不太恰當(dāng)，春天剛來(lái)，小草才剛剛開(kāi)始發(fā)芽，不可能長(zhǎng)得那么高的。（老師示意這位學(xué)生上臺(tái)對(duì)圖畫(huà)做適當(dāng)改動(dòng)）

生3：我覺(jué)得還少了一樣?xùn)|西。

師：你覺(jué)得少了什么呢？

生3：風(fēng)沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。詩(shī)句是“春風(fēng)吹又生”，春風(fēng)一吹，小草才生出來(lái)的?，F(xiàn)在春風(fēng)都沒(méi)有吹，草怎么會(huì)長(zhǎng)得那么茂盛呢？

師：可是，這風(fēng)吹怎么畫(huà)呢？

生3：（上臺(tái)，用白粉筆一筆，兩筆……草葉微微向右歪斜）因?yàn)轱L(fēng)一吹，小草自然就向兩邊傾斜了，所以從小草歪歪的樣子中，可以讓我們感受到春風(fēng)在溫柔地吹，小草在茁壯地長(zhǎng)。

師：（帶頭鼓掌）畫(huà)得多有創(chuàng)意！看得出來(lái)你對(duì)詩(shī)句的理解是非常到位的，你真可謂是詩(shī)人的知音。

文本是一種交流的平臺(tái)，是一種載體，當(dāng)中蘊(yùn)涵著作者的生命體驗(yàn)，包容著作者的思想境界，囊括了作者的情感歷練。在于老師的教學(xué)片段中，學(xué)生感受到的已不再是“春風(fēng)吹又生”這一詩(shī)句本身，而是詩(shī)句中所蘊(yùn)涵著的生命的涌動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文本，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體味人類文化的精典，夯實(shí)學(xué)生文化素養(yǎng)的大廈根基，語(yǔ)文課堂才能進(jìn)入一個(gè)充滿詩(shī)意的、散發(fā)著文化馨香的意境，語(yǔ)文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。

二、師生對(duì)話，讓生命的靈性在預(yù)設(shè)與生成中迸發(fā)。

課堂上的對(duì)話首先要明確的一個(gè)觀點(diǎn)就是課堂一個(gè)個(gè)生命的存在，它是靈魂跟靈魂之間的對(duì)話，去傾聽(tīng)，去應(yīng)答，不僅是交際手段，而且是生命的內(nèi)在索求、感覺(jué)的交換，是彼此生存方式的相互敞開(kāi)，生命的相互燭照。沒(méi)有師生心靈的對(duì)話就沒(méi)有和風(fēng)、沒(méi)有陽(yáng)光，課堂有的只是頹敗的風(fēng)景。

著名特級(jí)教師賈志敏在《兩個(gè)名字》的教學(xué)中，為了遷移課文“我有……你也有……哈哈，我們都有……”這一表達(dá)形式，在對(duì)話中促成學(xué)生體驗(yàn)，在語(yǔ)言的生成中點(diǎn)化。

師：你好，我有一支鉛筆。（賈老師主動(dòng)和一位小朋友握手，并舉起一支鉛筆）

生：您好，我也有一支鉛筆。（小朋友高興地站起來(lái)，也舉起自己的筆）

合：哈哈，我們都有一支鉛筆！

（輕松愉快的對(duì)話，引起了孩子們的興趣，大家紛紛爭(zhēng)著和賈老師對(duì)話。這時(shí)，賈老師卻讓小朋友先說(shuō)，自己后答，不知不覺(jué)中增加了對(duì)話的難度，同時(shí)也伴有更多的生成……）

生：您好！我有一件衣服。

師：（搖搖頭）一件衣服有什么稀奇？

生：（頓悟）我有一件漂亮的衣服。

師：（高興地）我也有一件漂亮的衣服。 合：哈哈，我們都有一件漂亮的衣服！

師：現(xiàn)在你們能不能說(shuō)說(shuō)看不見(jiàn)、摸不著的東西？

（教室里靜極了，但可以感受到無(wú)數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一朵朵美麗的浪花。突然，一只小手高高舉起——）

生：您好！我有一顆愛(ài)心。

師（激動(dòng)地豎起大拇指并深情地）你好！我也有一顆愛(ài)心。

合：（快樂(lè)地）哈哈，我們都有一顆愛(ài)心！

生：您好！我有一個(gè)幸福的家庭。

師：（與學(xué)生雙手相握，并激動(dòng)地）你好！我也有一個(gè)幸福的家庭。

合：哈哈，我們都有一個(gè)幸福的家庭。

在賈老師的教學(xué)片段中，平常的一句話，賈老師引導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練卻從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從平淡到飽含真情，循循善誘，潤(rùn)物無(wú)聲，讓課堂的預(yù)設(shè)與生成融為一體，超越了文本，跨越了時(shí)空，師生共同沐浴在人性的光輝之中，進(jìn)行著一次智慧的碰撞，心靈的溝通，情感的交融。通過(guò)智慧的相互碰撞、情感的相互引發(fā)、心靈的相互交融，語(yǔ)言形式在交流中凸現(xiàn)，語(yǔ)言規(guī)律在體驗(yàn)中內(nèi)化，語(yǔ)言精神在對(duì)話中生成，師生生命在語(yǔ)言的生發(fā)中涌動(dòng)。

“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的一種形態(tài)，張揚(yáng)著個(gè)性和靈性，在這里，充分展開(kāi)著思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每個(gè)人感受心靈成長(zhǎng)的愉悅，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式?！皩?duì)話式”閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在“多維對(duì)話”的場(chǎng)景里，在思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融中，流淌著生命的靈性。