談高中歷史課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)

鄭力剛

摘要：核心素養(yǎng)是技能與知識(shí)、方法與過(guò)程、價(jià)值觀與情感態(tài)度的綜合表現(xiàn)。對(duì)于深化歷史課堂教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的作用。歷史學(xué)科中的核心素養(yǎng)主要指的是教師在展開歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生從空間與時(shí)間視角對(duì)歷史事件展開分析，并且與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，從而豐富學(xué)生的歷史意識(shí)與歷史思維。基于此，本文根據(jù)課堂教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以解析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)日益成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，即研究各階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，并以此指導(dǎo)、引領(lǐng)本學(xué)科的教學(xué)。具體到歷史學(xué)科，教師要充分發(fā)揮本學(xué)科獨(dú)特的育人功能，通過(guò)課堂教學(xué)培育學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，需要在日常的學(xué)科教學(xué)中，潛移默化、循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)，因此在歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲取系統(tǒng)的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必需的“思維品質(zhì)”和“關(guān)鍵能力”，是我們每個(gè)歷史教育工作者必須重新認(rèn)識(shí)和思考的問題。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的一些粗淺做法。

一、高中歷史課堂教學(xué)提問的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)移

通過(guò)合理的方式開展高中歷史教學(xué)，可以讓教師們的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而將其重點(diǎn)落實(shí)到核心素養(yǎng)的指導(dǎo)上，也就是從“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)什么”。在歷史教學(xué)中，逐步的滲透歷史教育，可以讓學(xué)生們明白做人的道理，同時(shí)掌握扎實(shí)的歷史知識(shí)，為知識(shí)技能的獲取奠定基礎(chǔ)，使他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等，從而促使學(xué)生們的核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。通過(guò)教師們有目的的引導(dǎo)，可以有針對(duì)性的展開提問，使學(xué)生們投入到熱烈的討論中，從而更好的展開教學(xué)，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。歷史教師們的教學(xué)能力有所提升，對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)到位，才能嚴(yán)格的實(shí)施，并且深化課程的改革，適當(dāng)?shù)拈_展個(gè)性化教學(xué)，提升培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)。

二、基于歷史核心素養(yǎng)并深化高中歷史教學(xué)的內(nèi)涵

1.時(shí)空觀念。

歷史學(xué)科涉及到的知識(shí)需要學(xué)生們擁有時(shí)空觀念，學(xué)生們可以將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容實(shí)置于具體的時(shí)空條件下，通過(guò)觀察和分析，提升他們的思維能力。在高中歷史教學(xué)中，教師們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握和歷史時(shí)空相關(guān)的概念與術(shù)語(yǔ)，從而更好的闡述國(guó)家與世界的發(fā)展史。與此同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生們的理解能力，從歷史年表和歷史地圖上獲取到有用的信息，從而將重大歷史事件和歷史現(xiàn)象更好的架設(shè)出來(lái)，從而展開詳細(xì)的探究。

2.史料實(shí)證。

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以史料作為重要的依據(jù)，通過(guò)對(duì)相關(guān)史料的辨析，可以將其作為一種證據(jù)，從而形成正確的認(rèn)識(shí)。高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們合理運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的能力，使他們科學(xué)的選擇并運(yùn)用各種歷史資料，引導(dǎo)著根據(jù)特定的問題，對(duì)相關(guān)的史料加以甄別，通過(guò)學(xué)生們合理的構(gòu)建自己的歷史敘述，培養(yǎng)他們的證據(jù)意識(shí)。

3.歷史理解。

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生們正確的理解歷史知識(shí)，實(shí)事求是的看待過(guò)去發(fā)生的事情。在高中歷史教學(xué)中，教師們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們觸類旁通的思維，使他們?cè)诟形驓v史的同時(shí)，掌握到歷史事實(shí)的解讀技巧，提升他們的歷史思維能力，從而樹立正確的歷史觀念。

4.歷史價(jià)值觀。

在高中歷史教學(xué)中，教師們應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生們的歷史價(jià)值觀，使他們樹立正確的人生觀，形成對(duì)祖國(guó)和中華民族的認(rèn)同感，更加關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，積極弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。還需要教師們以正確的方式指導(dǎo)學(xué)生們形成正確的國(guó)際意識(shí)，讓他們以積極的心態(tài)面對(duì)世界的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下高中歷史課堂的構(gòu)建

1.聚焦核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

在高中歷史教學(xué)中，教師占有重要位置，要想構(gòu)建高效的高中歷史課堂，教師必須從自身轉(zhuǎn)變教學(xué)理念做起，在教學(xué)中，不能把學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，而應(yīng)當(dāng)把他們放到平等的層面，這樣有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的距離。首先，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式和理念，老師在教學(xué)中不應(yīng)把成績(jī)的高低作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生理解歷史學(xué)習(xí)的必要性及意義，以此推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用、綜合素質(zhì)等方面的全面提升。其次，對(duì)于教學(xué)而言，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用歷史知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)等的能力，提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)核心素養(yǎng)。

在高中歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是重要一環(huán)。當(dāng)前，很多地方的高中歷史教學(xué)還是以老師講，學(xué)生記、聽為主，老師不厭其煩的講解占據(jù)了整個(gè)課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生在枯燥的教學(xué)內(nèi)容中低效率的緩緩前行，老師與學(xué)生之間很少有互動(dòng)交流，使得整個(gè)課堂教學(xué)的效率比較低。在核心素養(yǎng)視角下，這種一言堂式和灌輸式的教學(xué)模式必須得到徹底改觀。很多地方探索了“1+3”的高中歷史講課模式，老師少講，之后把大部分時(shí)間留給學(xué)生討論，老師站在一邊進(jìn)行指導(dǎo)，從整體上掌握大方向，最后再由老師對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式不僅減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，使老師更能集中精力于整體教學(xué)，還充分激發(fā)了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。

四、核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中的意義

與傳統(tǒng)教學(xué)更加注重成績(jī)，主要圍繞考試的理念不同，核心素養(yǎng)理念注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，使他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史對(duì)他們?nèi)松耙院笞呦蛏鐣?huì)的指導(dǎo)作用，并不單純的用成績(jī)和考核來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史的重要性，因此，核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史課堂教學(xué)，具有非常明顯的積極意義。

1.有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革。

在新課程改革和素質(zhì)教育背景下，教學(xué)改革已經(jīng)全面展開。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于高考的壓力，很多學(xué)校組織歷史教學(xué)都以學(xué)生能取得好成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，很多學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)歷史，及歷史對(duì)他們內(nèi)在素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的作用和意義認(rèn)識(shí)不足，這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的提高。而在核心素養(yǎng)視角下，高中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的客觀思維品質(zhì)及以史為鑒的品格，注重對(duì)學(xué)生今后綜合能力的發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)理念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，有利于加快高中歷史教學(xué)改革。

2.有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

核心素養(yǎng)理念提出的目標(biāo)是培育“全面發(fā)展的人”，核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史教學(xué)，完全打破了以往以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的教學(xué)模式，開始更加關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生基本能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升作為核心考核內(nèi)容，這不僅使得學(xué)生對(duì)歷史課堂的學(xué)習(xí)更加認(rèn)可，還有助于他們健全人格的形成。由此可見，核心素養(yǎng)理念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是幫助學(xué)生更好的走向未來(lái)，適應(yīng)社會(huì)有非常積極的作用。

五、基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)策略

1.結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。高中歷史教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要仔細(xì)的研讀歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也需要深刻的領(lǐng)悟歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將其更好的融合在一起。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有助于在課堂提問的時(shí)候體現(xiàn)出目的性，使課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效的融合在一起。

2.結(jié)合核心素養(yǎng)開展組織合作。

高中歷史教學(xué)中，教師們應(yīng)該重視合作探究的重要性，通過(guò)積極的創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)分工合作，通過(guò)交流共享等形式，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊”時(shí)，教師們可以展開組織合作探究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)課上的提出問題，課下的交流討論，課后的總結(jié)鞏固等步驟，讓學(xué)生們提升理解歷史和解釋歷史的核心素養(yǎng)。

3.精設(shè)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科能力。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置角色、表演歷史課本劇等活動(dòng)，讓學(xué)生以分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等形式參與到教學(xué)過(guò)程中去，獲取知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。課堂中分組交流展示自己搜集到的資料，從而讓學(xué)生通過(guò)史料進(jìn)行實(shí)證，證明改革開放取得了巨大成就。同時(shí)還鼓勵(lì)小組內(nèi)合作探究，質(zhì)疑思辨，這樣使不同能力、不同層次的學(xué)生能夠在交流中提升自我，并逐漸形成自己學(xué)習(xí)歷史的興趣與感受。通過(guò)精設(shè)的活動(dòng)，一方面，促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)手搜集史料，帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問題進(jìn)行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識(shí)：另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對(duì)研究成果的不斷研磨，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

4.結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們將被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式，這是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。在高中歷史教學(xué)中，教師們可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境問題，例如設(shè)置懸念，使學(xué)生們主動(dòng)地探索史實(shí)資料，讓他們?cè)诰唧w實(shí)踐的過(guò)程中，鍛煉歷史解釋的能力。

5.結(jié)合核心素養(yǎng)強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

歷史核心素養(yǎng)的形成過(guò)程，主要是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，高中歷史知識(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師們需要科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)方法，將情感態(tài)度價(jià)值觀滲透至歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生們的情操。通過(guò)教師們繪聲繪色的講解，再加上多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出獨(dú)特的情境，使他們扮演不同的歷史角色，讓他們?cè)诖┰綍r(shí)空的過(guò)程中，與歷史人物“交流溝通”，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)教育體系仍然處于探索的階段，在高中歷史教學(xué)中，需要教師們不斷更新教學(xué)觀念，通過(guò)專業(yè)能力的提升，讓歷史內(nèi)涵逐漸滲透，通過(guò)日常的積累，培養(yǎng)出學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生們可以得到全面的發(fā)展。