提高初中政治課堂教學質(zhì)量的幾點思考

柏懷雄

摘要：政治是一門生活的學科，它的內(nèi)容經(jīng)常隨著國家政策的變化而變化，因此，我國的政治教學不可避免的存在著各種問題。因此，老師應(yīng)該首先通過不斷地學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，當然，老師應(yīng)該更加關(guān)注時事政治，把課堂教學與時事政治相結(jié)合，提高學生的課堂積極性。同時，老師應(yīng)該優(yōu)化教學方案，調(diào)整教學思想，與學生建立良好的團結(jié)合作的關(guān)系，提高初中政治課堂的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中政治；課堂教學；師生關(guān)系

一、老師要通過不斷的學習，增強自身的專業(yè)性

“學高為師，身正為范”。教師要為人師表，就要在師德上、學識水平上起表率作用。為此，筆者認為教師一是要加強職業(yè)道德修養(yǎng)。從教以來我一直都很注重自身品德的修養(yǎng)，總是千方百計擠時間學習職業(yè)道德規(guī)范，始終踐行師德操守，并以自身的言傳身教來影響學生。二是要認真學習新課程理念，積極投身新課程改革。新課改以前，我采取傳統(tǒng)的教學模式——“灌輸法”，把知識強行塞給學生，這不僅不利于教學質(zhì)量的提高，而且嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性，更不利于思想政治教育功能的實現(xiàn)，把學生當成了知識的容器：新課改以后，我積極投身新課改的實踐之中，先后經(jīng)歷了新課程通識培訓、校本培訓及初中老師文化業(yè)務(wù)考試，自己的教育教學水平有了很大的提升，徹底改變了過去單一的粉筆、黑板的教學模式，走視聽結(jié)合的教學方式，從而使得教學質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。這一切都得益于新課改的功勞，

二、改變觀念。端正思想

政治課堂教學是一門理論性比較強的學科，假如僅僅依靠理論教育很難達到育人的目的，特別是近年來中考政治實行開卷考試，許多老師都認為開卷考試即抄書，而在老師這一誤區(qū)的影響下，大多數(shù)的學生也都認為政治考試即抄書，平時放松學習，考試時翻書抄書即可。因此，思想政治課對他們來講是一門晦澀、枯燥、乏味、空洞、法律條文繁瑣冗長的科目。于是課堂上學生們無精打采，昏昏欲睡，老師上課沒有激情的局面。這樣的局面不可能把教學質(zhì)量提高上去，面對這些不利的形勢，我覺得，作為一名政治教師，要能適應(yīng)新的課程改革，首先應(yīng)該更新教學觀念，即改變“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，取而代之是“導入式”、“參與式”、“討論式”、“啟發(fā)式”等新的教學模式。只有擺正了“教”與“學”的關(guān)系，明確學生是學習的主體，“教”的作用在于“導”，才能端正思想，消除誤區(qū)，從而給自己也給學生尋找到了一片晴朗的天空。

三、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學

1.激發(fā)學習興趣。政治學科說理性強，學生對直白的講解感到枯燥乏味，沒有學習的興趣。心理學研究表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。

運用計算機多媒體技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的粉筆、板書和黑板、講解的單一教學方式。多媒體教學集中了聲音、視頻、圖像、音樂等多種功能于一身，實現(xiàn)了視、聽、形、聲相結(jié)合的現(xiàn)代化的高效率教學方式。多媒體形象生動地展示教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容由繁到簡、由深變淺、由抽象變直觀、由無聲到有聲、由文字到圖象，從而達到深入淺出、事半功倍的教學效果。教師創(chuàng)設(shè)引人入勝的學習情境，引導學生進入角色，形成心理上的最佳狀態(tài)，刺激了學生的視覺和聽覺神經(jīng)，激發(fā)了學習的興趣，感受到政治學科的魅力。

2.增大學習容量。多媒體整合了課內(nèi)外學習信息，增加了信息量，拓展了學生的學習渠道。多媒體教學可以避免傳統(tǒng)教學中教師繁重的語言任務(wù)和板書任務(wù)，提高了課堂教學效率，也有利于對重點、難點進行突破，拓寬學生的視野，強化知識聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移，讓學生在輕松、愉快的教學環(huán)境中獲得知識。

3.實現(xiàn)人機互動。人機交互是計算機的顯著特點，這種交互性可以讓學生直接動手參與，根據(jù)自己的學習情況自主調(diào)節(jié)學習策略，上網(wǎng)查找資料，促進了學生的探究學習，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

4.提倡學生質(zhì)疑。學生“怪問”是“愉快教學法”，“茶館式教學”過程中，極易碰到的情況。它是學生善于思考的結(jié)果閃耀著學生思維的火花，包含著追根究底，追求真知的熱情。教師應(yīng)把它看作是好事，不能斥之為奇談怪論，要妥善對待。首先，教師對不便當堂回答的問題暫時不答，而把問題留給學生，促使學生去思考。此類問題，教師如果解答，不是三言兩語能講清的，可能會影響課堂教學計劃或者是教師需要查閱有關(guān)資料才能解答，可采用存疑待答法，既保護了學生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準確地解答贏得了時間。例如，在講“社會主義生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)社會化大生產(chǎn)發(fā)展的要求，從而更促進了生產(chǎn)力的發(fā)展”內(nèi)容時，學生可能會問“為什么戰(zhàn)后日本在一片廢墟上發(fā)展卻那么快，相比之下中國卻不如日本呢？”教師如果冷冷地說一句“不要東拉西扯”，學生積極思考問題的熱情就會從此冷卻，此是為師者之大忌。其次，對于學生提出的問題與本節(jié)課上內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。在講“和平統(tǒng)一，一國兩制”時，學生可能會問“現(xiàn)在臺灣當局”。并無通過“一國兩制”實現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的意向，相反不時制造“臺獨”言論，做出損害兩岸關(guān)系的行為。那在這種情況下，中國為什么不通過武力解決臺灣問題，真正實現(xiàn)祖國的統(tǒng)一呢？對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師引導學生思考問題。并作歸納。學生便能更深刻理解“和平統(tǒng)一，一國兩制”的重要意義，達到良好的教學效果。

課堂教學是極為復雜的一種智力活動，課堂教學沒有固定不變的模式，因此，不管采取何種教學方法提高教學質(zhì)量，都要以能在最短的時間內(nèi)讓學生科學、系統(tǒng)地學到豐富的科學文化知識為宗旨，否則，便是“無本之木、無源之水”，達不到提高教學質(zhì)量的目的。