幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒語言表達能力的思考

張慧杰

摘要：幼小銜接工作貫穿于整個學前教育階段，在大班后期更是教育的重點內(nèi)容之一。在幼兒學習適應(yīng)方面，口語表達能力的培養(yǎng)是重要的內(nèi)容。本文從培養(yǎng)孩子語言表達的重要性入手，通過開展多種活動促進幼兒語言表達能力發(fā)展，為順利適應(yīng)小學打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒語言表達能力；培養(yǎng)；思考

語言表達是個人素養(yǎng)的重要方面，我園把語言教育貫穿在幼兒教育的整個階段。我們知道，積極開展加強口語交際能力的教育和培養(yǎng)既能促進孩子智力和情緒情感的發(fā)展，也是幼小銜接語言教學的重要任務(wù)。為此，我園積極探索幼兒語言表達能力培養(yǎng)的有效策略。

一、在幼小銜接中重視語言表達的重要性

語言表達能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一，也是提高素質(zhì)、開發(fā)潛力的重要途徑。幼小銜接工作中。培養(yǎng)幼兒的語言能力不容忽視。在關(guān)于“兒童在幼小銜接過程中語言能力的現(xiàn)狀”調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子在語言能力中存在兩個問題：傾聽與表達。在表達交流中普遍的問題主要表現(xiàn)為：不敢提出問題，不善于與同伴交談、互換意見，不敢大膽開口表達自己的想法或獨特見解。然而，口語表達是書面表達的基礎(chǔ)，加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務(wù)?？谡Z交際能力的提高既能促進孩子智力的發(fā)展，又有助于學生各門功課的學習，更有助于孩子個性的發(fā)展與心理健康。因此，有必要從分析解讀《指南》與《小學語文課程標準》入手，來尋找提高語言表達的具體途徑。對比中我們不難發(fā)現(xiàn)：幼兒園的“聽說表達”和小學“口語交際”的教育目標與指導要點既有聯(lián)系，又有差異。這兩個不同階段的教育理念和指導思想是一致的，語言實踐的背景也是能相互承接、融合。幼兒階段的語言表達教育目標重點放在以聽、說習慣養(yǎng)成和能力發(fā)展為基本要求，核心是培養(yǎng)幼兒語言的傾聽、交流、表達的基本能力和興趣。

二、培養(yǎng)幼兒口語表達能力的嘗試與做法

幼兒園的《指南》和小學的《課程標準》都強調(diào)了：“生活是語言表達訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水”。孩子們的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓幼兒進行表達表現(xiàn)。幼兒一日活動中每一個環(huán)節(jié)，包括生活、運動、游戲、學習都是幼兒的課程。在生活中創(chuàng)設(shè)豐富的語言運用情境，使幼兒愛說、會說，為進入小學階段的語言表達做準備。

1.字詞句游戲。幼兒詞匯量的積累和善于積極運用詞匯，利于他們語言表達能力的進一步發(fā)展。如在小班可以組織這樣一些詞匯游戲，像說大?。骸按笮茇?、小狗，大山、小石頭，大樹、小花……”這不僅豐富理解了詞匯，還引導幼兒把事物放到關(guān)系中去分析比較，培養(yǎng)了邏輯思維。

2.聯(lián)想講述游戲。實踐中，我們認為：幼兒在語言表達的創(chuàng)造性方面，應(yīng)當是敢說、愛說、能說、會說。聯(lián)想講述游戲使幼兒的創(chuàng)造性思維和語言表達得到最大限度的錘煉和開發(fā)，如在小班組織開展“圖形的聯(lián)想”“顏色的聯(lián)想”等活動。根據(jù)中班幼兒的年齡特點，開展較為抽象的“有趣的線條”等活動。到了大班，則更推進地開展一些抽象圖片聯(lián)想或科學幻想、童話幻想等，如“假如有外星人……”“假如我有翅膀……”等聯(lián)想講述活動。

3.生活環(huán)節(jié)的隨機教育。日常生活中的隨機教育價值，將為幼兒語言的可持續(xù)發(fā)展提供了更廣闊的空間。因此，我們在實踐中要時刻貫徹“生活即課程”的思想，除了正規(guī)的語言教育活動，更重視生活各環(huán)節(jié)中的滲透。如利用餐前開展“點心報告員”活動，輪流讓每個孩子都有說的機會，提高他們在集體前大膽表達的自信。

4.特色語言活動角。《指南》在語言領(lǐng)域中提出：幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機會，創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。以創(chuàng)設(shè)“講述角”為例，進行操作講述、實物講述、經(jīng)驗講述、看圖講述等活動，這樣的活動既可以促進幼兒的觀察力、邏輯思維能力，更大大有效提高了孩子運用語言能力和表達能力。

三、對幼小銜接語言教育的思考

1.把語言教育貫穿在幼兒教育的整個階段。幼小銜接工作中應(yīng)突出開展全面的、循序漸進的幼小銜接，促進兒童的終身可持續(xù)發(fā)展。幼小銜接的語言教育更不是一朝一夕就能完成的，孩子的表達能力和習慣形成不能一蹴而就，在教育實踐中應(yīng)以促進幼兒全面發(fā)展為核心，貫穿幼兒剛?cè)雸@直至整個幼兒教育階段，從幼兒入小學前應(yīng)具備的語言各方面素質(zhì)、能力分解成不同層次的教育目標，劃分到不同階段的教育中去完成，真正落實“綱要”提出的“幼兒園教育為學校教育和終身教育奠定基礎(chǔ)”。

2.在學前教育的最后一年，應(yīng)側(cè)重做好兒童入小學的特殊準備。如果說孩子第一次上幼兒園是人生的“第一斷乳期”，那么孩子升入小學便是“第二斷乳期”。在大班到小學一年級這個特殊階段，有必要為孩子做一些特殊準備，如閱讀書寫能力培養(yǎng)、模擬小學周、強化任務(wù)意識等，減緩幼兒入小學適應(yīng)性的“坡度”。

3.在幼小銜接中尊重教育規(guī)律，避免“幼兒園小學化”。在幼小銜接及其重要性已受到普遍關(guān)注的今天，時常會出現(xiàn)一些幼兒園教育小學化傾向，盲目提高教育要求、實施不適當?shù)摹俺敖逃钡?。幼兒園教育與小學教育相互承接、相互聯(lián)系，但仍應(yīng)保持各自的獨立性、特殊性。在幼小銜接工作實踐中，作為教育者應(yīng)深刻領(lǐng)會“綱要”精髓，尊重教育規(guī)律，任何淺層性的“微觀幼小銜接”和“幼兒園小學化”都是不可取的。

幼小銜接的語言教育不是一朝一夕能完成的，孩子的表達能力和習慣形成也不能一蹴而就，在教育實踐中應(yīng)堅持以促進幼兒全面發(fā)展，貫穿幼兒剛?cè)雸@到整個幼兒教育階段的語言表達教學活動。同時在實踐中我們發(fā)現(xiàn)通過引領(lǐng)家長，家園配合，提高家長在幼兒語言表達教育中的示范和引領(lǐng)作用，通過家園配合引導孩子們愿意說，會說、說得自信而精彩！