農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀分析

陳從芳

摘要：現(xiàn)代社會(huì)變革日趨加劇，各個(gè)領(lǐng)域幾乎都在發(fā)生著深刻地改變，教育已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的熱門話題，特別是家校合作問(wèn)題。近年來(lái)，隨著我國(guó)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型，人們的物質(zhì)生活水平得到了極大提升，但隨之而來(lái)，由于農(nóng)村學(xué)校的管理問(wèn)題和農(nóng)村家庭監(jiān)護(hù)人的教育素養(yǎng)、家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)水平等的制約，學(xué)生的教育難題不斷出現(xiàn)，這迫切要求農(nóng)村學(xué)校順應(yīng)時(shí)代要求，對(duì)家校合作的重要性進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，共同促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；家校合作；問(wèn)題；原因

一、對(duì)家校合作的概念認(rèn)識(shí)

家校合作在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的重要作用，我國(guó)早已重視，古人在傳統(tǒng)的啟蒙教材《三字經(jīng)》中提到“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”的觀點(diǎn)。隨著時(shí)代發(fā)展的需求和人們對(duì)教育理解地不斷深入，有關(guān)家校合作的內(nèi)涵問(wèn)題也在不斷討論和探索中，國(guó)際上對(duì)家校合作的通用定義是：“教育者與家長(zhǎng)（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任，包括當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分?！蔽覈?guó)的一些專家學(xué)者，比如馬忠虎、徐錦俊、岳英、楊俊等，也從不同角度和不同側(cè)面對(duì)家校合作進(jìn)行了探討。其中，在家校合作領(lǐng)域研究的代表人物馬忠虎認(rèn)為，“家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能夠得到更多的來(lái)自學(xué)校的指導(dǎo)?！瘪R教授從涉及范圍、目的、方式方面對(duì)家校合作進(jìn)行了界定。

目前，雖然我國(guó)在關(guān)于家校合作的定義上還沒(méi)有完全達(dá)成共識(shí)，但綜合眾多專家學(xué)者的界定來(lái)看，以下幾點(diǎn)是最基本的，首先，家校合作的目的和指向是一致的，旨在促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，其次，家校合作是學(xué)校和家庭的一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，再次，學(xué)校和教師在家校合作中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)該取得家長(zhǎng)的支持和配合。

二、農(nóng)村小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題查擺

1.學(xué)校主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)作用是顯而易見(jiàn)的，但很多時(shí)候，作為起主導(dǎo)作用的學(xué)校并沒(méi)有真正承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。學(xué)校管理者和老師沒(méi)有主動(dòng)的家校合作意識(shí)，家校合作缺乏制度保證，開展不規(guī)范、組織力不強(qiáng)、有名無(wú)實(shí)等問(wèn)題比較突出。比如：一些學(xué)校，雖然家校合作的組織機(jī)構(gòu)健全了，已經(jīng)成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但并沒(méi)有真正運(yùn)作起來(lái)，無(wú)非就是在學(xué)期初組織家長(zhǎng)開一下家長(zhǎng)會(huì)通報(bào)一下學(xué)生成績(jī)，強(qiáng)點(diǎn)一下安全注意事項(xiàng)就完事，家長(zhǎng)委員會(huì)的組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等功能沒(méi)有體現(xiàn)。

2.信息溝通不暢。溝通是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，信息溝通需要借助一定的平臺(tái)，而且在溝通的過(guò)程中溝通主體的對(duì)等性是有效交流的重要因素。在農(nóng)村地區(qū)，由于很多客觀因素制約，在家校合作中，首先是溝通的渠道比較單一，主要是家訪、電話聯(lián)系、開家長(zhǎng)會(huì)三種方式：其次是一些先進(jìn)的現(xiàn)代交流平臺(tái)很難發(fā)揮有效作用：再次，受制于監(jiān)護(hù)人本身特殊情況的影響，在溝通交流的過(guò)程中信息傳達(dá)不到位。

三、農(nóng)村小學(xué)家校合作問(wèn)題的原因分析

1.學(xué)校的管理問(wèn)題，影響家校合作的開展。首先是學(xué)校和老師的重視問(wèn)題，學(xué)校作為家校合作的主導(dǎo)方，理應(yīng)負(fù)責(zé)家校合作的平臺(tái)搭建，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)家校合作進(jìn)行全程管理和指導(dǎo)。但在一些農(nóng)村小學(xué)，上級(jí)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考核力度大，因此在學(xué)生的成績(jī)方面就盯得緊而重智輕德，加之教學(xué)之外的雜事比較多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師忙于應(yīng)付各種繁雜事情，忽視了家校合作在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的重要作用。其次是學(xué)校在家校合作方面沒(méi)有一套行之有效的管理規(guī)定，導(dǎo)致合作不規(guī)范，比較隨意。

2.家長(zhǎng)的觀念問(wèn)題，影響家校合作。近些年，雖然農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，但家長(zhǎng)在子女教育方面的觀念還沒(méi)有得到及時(shí)更新，隨著務(wù)工經(jīng)濟(jì)的興起，“讀書無(wú)用論”有重新抬頭的跡象。有些家長(zhǎng)誤認(rèn)為子女來(lái)到學(xué)校后都是老師的事，學(xué)習(xí)成績(jī)下降、道德敗壞、習(xí)慣差、品行低劣等問(wèn)題最終歸咎于學(xué)校和老師的教育。但殊不知，家庭才是學(xué)生的第一所學(xué)校，也是終身學(xué)校，家長(zhǎng)才是學(xué)生的第一任老師。農(nóng)村地區(qū)，很多家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育方面過(guò)分依賴?yán)蠋煟^(guò)分高估了老師的教育作用，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，要么熟視無(wú)睹，要么寄希望于學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育和家校合作在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面的重要作用認(rèn)識(shí)不足。

當(dāng)前，雖然很多農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平仍然比較落后，但隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，農(nóng)村通信便利，基礎(chǔ)設(shè)施得到改善，社會(huì)一體化進(jìn)程加快，農(nóng)村人與外界的交流越發(fā)頻繁，思想觀念得到了改變，對(duì)子女的教育培養(yǎng)的意識(shí)增強(qiáng)，很多家長(zhǎng)能夠主動(dòng)關(guān)心子女在學(xué)校的成長(zhǎng)情況，他們希望與老師加強(qiáng)溝通，這是非常利好的方面。但由于學(xué)校在主導(dǎo)方面的問(wèn)題，還有，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村一些利好政策的出臺(tái)，廣大農(nóng)村社會(huì)發(fā)展步伐加快，部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)“爆發(fā)性”增長(zhǎng)，新的“讀書無(wú)用論”出現(xiàn)抬頭趨勢(shì)，這些家庭對(duì)子女的教育重視程度大減，加上農(nóng)村家庭特殊的監(jiān)護(hù)情況，給正在發(fā)展中的家校合作帶來(lái)沖擊，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)家庭教育的探索和引導(dǎo)仍將路漫漫其修遠(yuǎn)。