基于微博的高中地理自主探究式學(xué)習(xí)研究

王婷 何炳華

摘 要：在新課程理念視角下，自主探究式學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，旨在要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，破除接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的禁錮，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去獲得知識(shí)。微博作為當(dāng)下流行的新媒體軟件，深受年輕人青睞。文章以“能源資源的開發(fā)——以我國(guó)山西省為例”一節(jié)為例，以微博的形式設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微博；自主探究式學(xué)習(xí)；山西省

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-23

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）能正確辨認(rèn)能源分類。

（2）結(jié)合實(shí)例，能分析出山西煤炭資源有哪些優(yōu)越的開發(fā)條件。

（3）能分析并總結(jié)出我國(guó)怎樣加強(qiáng)山西省能源基地建設(shè)。

（4）閱讀相關(guān)地圖，合作探究，能總結(jié)出山西省煤炭資源的分布特點(diǎn)。

（5）閱讀相關(guān)圖表，能分析出我國(guó)是如何加強(qiáng)山西能源基地建設(shè)的。

（6）通過對(duì)“能源的綜合利用”與“環(huán)境的保護(hù)與治理”，充分認(rèn)識(shí)能源對(duì)人類生產(chǎn)、生活的重要性，并自覺養(yǎng)成節(jié)約用能的習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)

（1）山西煤炭資源有哪些優(yōu)越的開發(fā)條件？

（2）山西煤炭可持續(xù)發(fā)展的措施。

提到山西省，我們的反應(yīng)都是“煤”。聽說陜西王叔叔去山西大同玩兒了，那么我們先來看一下王叔叔的微博（如下圖）。

現(xiàn)在我們跟著王叔叔的微博以及他的評(píng)論，一起去看看是真的嗎？

自主探究，層層開撥：

唐同學(xué)說，山西的資源開發(fā)條件還是杠杠的。你覺得怎么樣呢？

閱讀課本P40，獨(dú)立完成。

（1）能源可分為 能源和 能源兩大類?？稍偕茉窗?，非可再生能源包括 。

（2）山西省資源開發(fā)條件有？

閱讀課本P40-41圖3.1、3.2，并結(jié)合地圖冊(cè)“我國(guó)重要的鐵路干線和交通樞紐圖”小組合作完成。

（3）山西能源基地開發(fā)資源優(yōu)勢(shì)有哪些？

（4）我國(guó)能源供求面臨的挑戰(zhàn)有哪些？

熊叔叔說，京津冀的工業(yè)發(fā)展得感謝山西呢。為什么呢？山西是他們的能源基地嗎？那山西這一能源基地是如何建設(shè)的呢？

閱讀課本P42課文，回答：

（5）為促進(jìn)能源基地建設(shè)采取的措施有哪些？

閱讀P42圖3.3，3.4，結(jié)合地圖冊(cè)“中國(guó)煤炭資源運(yùn)輸圖”，小組合作分析思考：

（6）為提高晉煤外運(yùn)能力采取的措施有哪些？

（7）分析將煤炭轉(zhuǎn)換為電能輸出的有點(diǎn)和不足？

（8）山西能源基地面臨的市場(chǎng)挑戰(zhàn)有哪些？

課后反思，各抒己見：

經(jīng)過幾輪的探討，你現(xiàn)在覺得王叔叔的微博是真的了嗎？大家總結(jié)一下我們這節(jié)課都我們主要探究了哪些問題？學(xué)到了哪些內(nèi)容？在學(xué)習(xí)所有的內(nèi)容以后還有哪些疑問？

課后思考，溫故知新：

如果你是山西省的煤炭工業(yè)，你叫“山小煤”。請(qǐng)結(jié)合我們本節(jié)課的四個(gè)內(nèi)容，以主人公心路歷程的身份，為山西省的能源資源開發(fā)之路編寫一段故事，并寫出“你”對(duì)自己未來命運(yùn)的展望。下節(jié)課進(jìn)行分享交流。

將新媒體融入課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在興趣下自主探究知識(shí)，能在脫離教師的指引下獨(dú)立或是合作完成知識(shí)的獲取。以微博的形式串聯(lián)整個(gè)小節(jié)的主題，學(xué)生在興趣被提起的前提下能快速了解新知識(shí)。

但是，筆者在真正的實(shí)施過程中還是存在一些問題，比如部分學(xué)生在填完導(dǎo)學(xué)案后仍不能完全理解知識(shí)點(diǎn)、個(gè)別學(xué)生無法獨(dú)立完成、教師總結(jié)時(shí)間不足、教師的引導(dǎo)在整個(gè)過程中對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)有干預(yù)影響等，需要教師以及專家學(xué)者的改進(jìn)與指正，探索出一條適合大眾的自主探究學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)龍.信息技術(shù)對(duì)中學(xué)地理課程探究式學(xué)習(xí)的支持研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]朱宏潔，朱 赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.