淺談學(xué)生多文本閱讀學(xué)習(xí)策略

張繼楠

摘要：筆者通過隨機(jī)抽樣的方法，采用自編的《初中語文學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表》進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生語文學(xué)習(xí)策略總體水平較低。為提高初中語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。使用預(yù)習(xí)策略，做好課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)；注意聽講策略，提高課堂效率；運(yùn)用思維策略，深入分析思考；重視復(fù)習(xí)策略，及時(shí)鞏固所學(xué)；正確選擇學(xué)習(xí)材料；充分利用多種資源。

關(guān)鍵詞：語文；多文本閱讀；學(xué)生；學(xué)習(xí)策略

閱讀活動(dòng)的核心是自主性強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主意識(shí)，觀念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)。只讓學(xué)生記住答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐、體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系——學(xué)習(xí)策略。學(xué)生有了閱讀學(xué)習(xí)策略，就會(huì)有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。多文本教學(xué)通過對(duì)真實(shí)閱讀狀況的模擬，滿足了現(xiàn)實(shí)生活閱讀的需求，讓學(xué)生在大量的非連續(xù)性文本的閱讀過程中自己搜集、提煉文本的精髓要義，鍛煉默讀、略讀和瀏覽能力，提升閱讀速度，最終練就對(duì)大量信息的處理能力。此外，從考試的功利性角度看，多文本閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，使學(xué)生在語文考試中勝出。因此，研究學(xué)生多文本閱讀學(xué)習(xí)策略具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、初中生語文學(xué)習(xí)策略總體情況分析

筆者通過隨機(jī)抽樣的方法，共抽取商水縣化河一中學(xué)部分學(xué)生和鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)部分初中生480人，其中七年級(jí)160人，八年級(jí)165人，九年級(jí)147人，采用自編的《初中語文學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表》進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生語文學(xué)習(xí)策略總體情況如下：

總策略總分、語文元認(rèn)知策略分問卷總分、語文認(rèn)知策略分問卷總分和語文資源管理策略與預(yù)期有較大差距，屬于中等偏下水平。首先，這說明目前商水縣化河一中部學(xué)生在語文學(xué)習(xí)策略的使用上不令人滿意。其次，語文元認(rèn)知處于明顯高于其它策略，說明初中生對(duì)于語文元認(rèn)知的把握尚可。再次，語文學(xué)習(xí)資源管理策略平均分最低，說明初中生對(duì)于語文學(xué)習(xí)資源管理策略處于較低的水平。深入對(duì)各細(xì)分策略問題進(jìn)行分析，在語文元認(rèn)知策略中，反思評(píng)價(jià)策略掌握最高，計(jì)劃策略掌握最低：在語文認(rèn)知策略中，字詞句學(xué)習(xí)策略掌握最高，閱讀理解、寫作、文言文學(xué)習(xí)策略掌握普遍較低；在語文資源管理策略中，網(wǎng)絡(luò)支持策略較其他兩項(xiàng)策略明顯要低一個(gè)檔次。通過調(diào)查分析，我們認(rèn)為商水縣化河一中部學(xué)生的語文學(xué)習(xí)策略水平亟待提高。

二、多文本閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)策略

為解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)策略運(yùn)用中存在的問題，提高初中語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。

1.使用預(yù)習(xí)策略，做好課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)可以提前了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生將更容易接受課堂上教師的教授。語文的課前預(yù)習(xí)不僅能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而且具有以下作用。首先，有助于他們?cè)鰪?qiáng)自信，預(yù)習(xí)過程中，利用自主學(xué)習(xí)儲(chǔ)備掌握文意，使他們體會(huì)到成就感，特別是當(dāng)自己的理解和教師保持一致的時(shí)候，可以增強(qiáng)其自信心，最終促使學(xué)生積極性投入其中。其次，使他們對(duì)上課產(chǎn)生“期待”感，期待自己可以獲得和教師相同的理解，獲得教師對(duì)自己的認(rèn)同。對(duì)個(gè)人沒有理解的內(nèi)容，希望能夠通過教師的教學(xué)來理解。這樣他們就會(huì)認(rèn)真聽講。此外，通過對(duì)部分問題的事先解決，能夠保證課上的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性、目的性。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過程，所學(xué)的知識(shí)只有在學(xué)生的積極探究下，才會(huì)被有效的同化，即把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來。

2.注意聽講策略，提高課堂效率。將聽課比喻成開采石油，那么聽課策略就是開采石油的工具。能夠熟練地掌握聽課技巧就好比擁有著先進(jìn)開采設(shè)備，沒有聽課技巧地全盤聽課就好比使用的是落后的工具。總得來說聽課策略是聽課的方法論，并不是一朝一夕就能夠掌握的。重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽講策略這樣才能提高聽課效率，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。聽講時(shí)學(xué)生應(yīng)做到：有目的聽課，汲取重點(diǎn)；積極互動(dòng)，適當(dāng)求助；做好筆記，促進(jìn)理解記憶。

3.運(yùn)用思維策略，深入分析思考。在語文課堂中，學(xué)生面對(duì)老師提出的問題往往不知從何入手進(jìn)行解決。認(rèn)知策略作為加工信息的方法和技術(shù)，能使學(xué)習(xí)、記憶及問題解決等信息加工活動(dòng)有效的進(jìn)行。它分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)以及思維、解決問題的認(rèn)知策略。學(xué)生可以利用思維策略，即一般性的普遍適用的思維方法。它與解題思路不同，但指引著具體的解題思路。

4.重視復(fù)習(xí)策略，及時(shí)鞏固所學(xué)。對(duì)于語文課上所學(xué)的知識(shí)學(xué)生如不注意采取相應(yīng)的策略進(jìn)行保持，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。因此，利用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，是課堂上短時(shí)記憶的信息進(jìn)入學(xué)生的長時(shí)記憶的關(guān)鍵?？梢詮囊韵聨追矫鎭磉M(jìn)行操作：合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間與強(qiáng)度時(shí)間上要做到趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)：多種形式復(fù)習(xí)：重視課后作業(yè)。

5.正確選擇學(xué)習(xí)材料。當(dāng)今社會(huì)，信息獲取渠道越來越廣泛，可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的材料越來越多。這豐富了學(xué)生的視野，為語文課外學(xué)習(xí)開辟了更廣闊的空間。同時(shí)，也帶了相應(yīng)的內(nèi)容選擇問題。為了避免浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)一些沒有特別價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)生需要掌握對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇策略。初中生可以從以幾個(gè)方面來選擇語文課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容：依據(jù)教材向課外延伸，參考課標(biāo)中的推薦書目，依照個(gè)人興趣。

6.充分利用多種資源。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施建議中，課標(biāo)提到了“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報(bào)刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。”學(xué)生作為課外學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的利用各種學(xué)習(xí)資源，掌握一定的資源獲取途徑與利用策略來完成語文課外學(xué)習(xí)的任務(wù)，以達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。