三維語(yǔ)法視角下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)分析

朱廣瑩

摘要：由于英語(yǔ)語(yǔ)法在高中英語(yǔ)中起著至關(guān)重要的作用，因此高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位十分突出。為了提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，高中英語(yǔ)教師大多會(huì)采用多種途徑和方法。而文章結(jié)合Larsen-Freeman的三維語(yǔ)法教學(xué)理論，從教學(xué)時(shí)間、語(yǔ)法教學(xué)模式以及語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面加以闡述，對(duì)三維語(yǔ)法視角下的高中語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行全面分析，旨在為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供有益幫助。

關(guān)鍵詞：三維語(yǔ)法教學(xué)；高中英語(yǔ)語(yǔ)法；方法研究

1.三維語(yǔ)法教學(xué)理論的核心內(nèi)涵

Larsen-Freeman提出的三維語(yǔ)法教學(xué)理論涉及語(yǔ)法教學(xué)的形式、意義和用法這三個(gè)維度。由此可見，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的要求已經(jīng)不僅僅局限在能正確使用語(yǔ)法的形式上。語(yǔ)法的三個(gè)維度同屬于一個(gè)語(yǔ)法系統(tǒng)，三個(gè)維度相輔相成，不可分割。Larsen-Freeman指出，這三個(gè)維度的學(xué)習(xí)是不同的，由此可見，教師在教授語(yǔ)法的過程中對(duì)不同的維度應(yīng)加以不同形式的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)在全面掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性之后，再根據(jù)個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整，將三維語(yǔ)法教學(xué)理論貫穿到語(yǔ)法教學(xué)實(shí)際中。Larsen-Freeman強(qiáng)調(diào)教師在語(yǔ)法講解和設(shè)計(jì)上應(yīng)注重兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是語(yǔ)法的教學(xué)是有意義而且吸引人的；二是語(yǔ)法在教學(xué)上要突出重點(diǎn)。由此可見，三維語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上具有重要的指導(dǎo)意義。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

（1）過度重視形式和意義。目前，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師過度講解語(yǔ)法的形式和意義，而忽略了三維教學(xué)體系中的另外兩個(gè)維度。由于受到“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在英語(yǔ)語(yǔ)法的授課過程中，將自己所知道的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)全部都傳授給學(xué)生，這種做法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）在設(shè)計(jì)上不夠合理。在當(dāng)前的教育體系中，教師是課堂上的主體。在語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際授課過程中，大部分時(shí)間是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生坐在下面聽，教師在傳授語(yǔ)法的形式、意義和用法的同時(shí)，往往忽略了與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至常常陷入一種自問自答的狀態(tài)中，因而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率得不到提高。

3.提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率的具體方法研究

（1）對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以側(cè)重講解，合理劃分三維語(yǔ)法教學(xué)過程中三個(gè)維度所用的時(shí)間比例，并結(jié)合實(shí)際情況合理確定教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)實(shí)際的開展做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)在形式和意義上做出選擇性講解，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師在跳出課堂主體圈子的同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解。

（2）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)系統(tǒng)包括3P（Presentation-Practice-Production）和MMC（Mechanicaldrills.Meaningful drills and Communicativedrills）這兩種教學(xué)模式。因此，合理運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式尤為重要。

3P模式要求教師首先在Presentation階段能夠?qū)⒄Z(yǔ)法知識(shí)通過語(yǔ)境傳授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用在結(jié)構(gòu)形式、意義語(yǔ)義方面能夠有初步性的了解。其次，在Practice階段，教師應(yīng)從教授句子意思方面加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法形式和意義的理解。最后，在Production階段，教師在對(duì)語(yǔ)篇的講解過程中加深學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)法的理解與運(yùn)用。

MMC模式要求教師首先在Mechanicaldrills階段通過對(duì)句子的講解使學(xué)生能夠了解語(yǔ)言形式。其次，在Meanringfuldrills階段，教師通過對(duì)語(yǔ)篇的講解加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的理解。最后，在Communicativedrills階段，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的理解。

合理的語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法具有積極的促進(jìn)作用，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶與鞏固的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式、歸納語(yǔ)言意義、感知語(yǔ)言運(yùn)用等方面都有著促進(jìn)作用。

（3）合理設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過程中，應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。首先，教師可以通過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的形式、意義和用法在三維上有初步了解。其次，教師可以通過對(duì)句子和語(yǔ)篇的講解使學(xué)生在語(yǔ)境中加深對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。最后，教師可以設(shè)計(jì)一些情景對(duì)話、習(xí)題練習(xí)等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以鞏固，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，三維語(yǔ)法教學(xué)理論在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，在促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的同時(shí)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的能力具有積極意義。