基于教材，小學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)策略

余潔瑩

摘 要：小學(xué)階段的英語寫作是寫作學(xué)習(xí)的入門階段，但目前在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作能力還十分薄弱，書面表達(dá)質(zhì)量低下。因此，基于教材創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，既符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也為后繼的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語寫作能力；小學(xué)英語寫作；基于教材的寫作

在目前小學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對語言的應(yīng)用總顯得力不從心。那么，小學(xué)英語教師應(yīng)該如何基于教材，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的能力呢？

一、提供語境，抄寫句子

這里所說的“抄寫句子”，不是通過反復(fù)抄寫訓(xùn)練來機械記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，它要求學(xué)生的字跡、書寫要端正、規(guī)范，單詞的拼寫、標(biāo)點符號的運用和大小寫要正確。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動記憶句子的結(jié)構(gòu)和句法規(guī)則，通過認(rèn)真閱讀和理解句意，主動參與認(rèn)知加工，進(jìn)行有意義的知識遷移與運用。在進(jìn)行抄寫句子的活動時，教師可以通過以下步驟進(jìn)行設(shè)計：

1.解讀教材，確定抄寫的語境

通過對教材進(jìn)行解讀，就可以確定句子抄寫的語境，在確定的語境中抄寫句子，有助于使抄寫成為學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的過程，可以為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)體驗，既能讓學(xué)生通過觀察、思考和書寫了解到詞、句的正確書寫形式、大小寫字母和常用標(biāo)點符號的書寫規(guī)則，還能讓學(xué)生通過了解語境和識別語意，感知語用，增加抄寫的有趣性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為仿寫句子打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，以《英語（三年級起點）》六年級上冊（人民教育出版社）Unit 2 Ways to go to school為例，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞交通出行方式的話題展開，通過不同人物的對話語篇，讓學(xué)生在圖文語境中體會不同交通出行方式的表達(dá)以及對不同交通指示信號的識別，學(xué)會遵守交通規(guī)則。

2.分析語言，確定抄寫的內(nèi)容

通過對語言進(jìn)行分析，就可以明確在一定的語境下，抄寫的內(nèi)容是什么。如：《英語（三年級起點）》六年級上冊（人民教育出版社）Unit 2 Ways to go to school的語篇呈現(xiàn)了在圖文語境中運用核心句型How do you usually come/go to somewhere？及其應(yīng)答I+頻率副詞+come/go by…和Dont go at the …及其應(yīng)答Yes，I must…的對話示例。結(jié)合教材提供的練習(xí)，可以確定抄寫的內(nèi)容為教材中的幾個句子：How do you come to school？Usually，Icome on foot.Sometimes I come by bus.I often come by bike.Dont go at the red light！ I must pay attention to the traffic lights！

3.沿用語境，設(shè)計抄寫句子的活動

經(jīng)過聽、說、讀的語言學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生能夠辨認(rèn)句子、理解句意的前提下，根據(jù)教材呈現(xiàn)的圖文語境，設(shè)計抄寫句子的活動。如：在學(xué)習(xí)了《英語（三年級起點）》六年級上冊（人民教育出版社）Unit 2 Ways to go to school之后，可以根據(jù)教材的圖文語境，設(shè)計以下抄寫的活動，目的在于通過對句子的抄寫，幫助學(xué)生記憶句型結(jié)構(gòu)和標(biāo)點符號、大小寫的使用和完成書寫規(guī)則的遷移。

二、分解難點，仿寫句子

仿寫句子指的是學(xué)生在特定的語境中，根據(jù)語言表達(dá)的需要，在給出的句式結(jié)構(gòu)上，對部分內(nèi)容進(jìn)行替換，寫出句式結(jié)構(gòu)相同但意思不同的句子。目前小學(xué)階段的句子仿寫，學(xué)生由于出現(xiàn)單詞拼寫、詞義理解或者詞法運用等錯誤而導(dǎo)致仿寫出來的句子漏洞百出。因此，必須幫助學(xué)生解決詞匯拼寫和詞法運用方面的困難，在進(jìn)行仿寫之前，應(yīng)先復(fù)習(xí)單詞的拼寫和詞法規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的口頭表達(dá)，然后提示學(xué)生在將口頭表達(dá)寫下來的過程中標(biāo)出關(guān)鍵點，仿寫完成后，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考并說明在仿寫的過程中有哪些方面值得注意。這樣，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分步練習(xí)訓(xùn)練和過程指導(dǎo)，提高其句子表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、內(nèi)化輸出，根據(jù)提示信息寫句子

英語寫作教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生通過語境的學(xué)習(xí)，把自己想說的或已經(jīng)說過的話通過書面形式寫出來，從“說”的輸出，到“寫”的輸出，完成表述的轉(zhuǎn)換。在語境中借助圖片、關(guān)鍵詞、引導(dǎo)性問題、思維導(dǎo)圖或圖表等相關(guān)提示信息，可以啟發(fā)學(xué)生思維，完成寫話活動，形成規(guī)范寫話的基本能力。

例如，《英語（三年級起點）》六年級上冊（人民教育出版社）Unit 3 My weekend plan 可以設(shè)計以下根據(jù)提示信息寫句子的活動：首先，就“what，when，who，where，how”五個方面提問學(xué)生，讓學(xué)生說一說自己的計劃要做的事、要去的地方、出行的方式、伙伴、時間等，接著讓學(xué)生觀察圖片，寫出各圖片的英文表達(dá)；然后讀問題并回答，說說自己的出行計劃；在開始動筆前，教師可以提示引導(dǎo)學(xué)生用“Im going to …”或“I will/Ill….”兩種表達(dá)方式寫出句子。這樣既能幫助學(xué)生感受口語和書面表達(dá)的多樣性，也有利于檢測學(xué)生對句子語義和語用的理解。

總結(jié)

小學(xué)階段英語寫作能力的培養(yǎng)，必須基于教材，在教材提供的話題下創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的抄寫、仿寫，在此基礎(chǔ)上將教材上的知識加工內(nèi)化成自己的認(rèn)知體系和知識構(gòu)架，啟發(fā)思維，進(jìn)行知識再創(chuàng)造，完成“說”和“寫”的交替，從而完成寫話的活動。

（作者單位：廣東省惠州市仲愷區(qū)瀝林中心小學(xué)）