探討多元網(wǎng)格化教學(xué)模式在《光合作用》教學(xué)中的運(yùn)用

任磊 馬旭

摘 要：隨著《高中生物考試大綱》對(duì)學(xué)生能力要求的提高，高中生物教學(xué)也要做出改變，在新形勢(shì)下我們摸索出多元網(wǎng)格化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多元；網(wǎng)格化；教學(xué)模式；光合作用

所謂“多元網(wǎng)格化教學(xué)模式”中的多元化指的是知識(shí)的多元化、能力的多元化、教學(xué)方法的多元化等，網(wǎng)格化指的是把多元的知識(shí)、多元的能力、多元的教學(xué)方法等縱向聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)網(wǎng)格。

《光合作用》是高考的一個(gè)熱點(diǎn)，幾乎每年必考，一般以實(shí)驗(yàn)題的形式出現(xiàn)，考查學(xué)生的理解能力、獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)探究能力等。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高考的要求，于是我們把多元網(wǎng)格化教學(xué)模式運(yùn)用到《光合作用》教學(xué)中。

從《光合作用》教學(xué)入手總結(jié)升華多元網(wǎng)格化教學(xué)模式，形成一個(gè)完善的理論體系，然后運(yùn)用于其他章節(jié)的教學(xué)，甚至跨學(xué)科推廣。

一、多元網(wǎng)格化教學(xué)模式的要點(diǎn)

（一）知識(shí)的多元化：對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理，對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行不同的處理

基礎(chǔ)知識(shí)的處理：教師列出知識(shí)清單→學(xué)生自己填寫(xiě)→師生共同進(jìn)行校正→學(xué)生當(dāng)天復(fù)習(xí)一遍→學(xué)生周末再?gòu)?fù)習(xí)一遍。充分利用關(guān)于記憶的邏輯曲線，把短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。

重難點(diǎn)知識(shí)的處理：學(xué)生嘗試解決→教師給出提示或要點(diǎn)→師生互動(dòng)達(dá)標(biāo)→典例剖析→總結(jié)規(guī)律→反饋練習(xí)。

（二）能力的多元化：考綱要求的四大能力

1.理解能力的培養(yǎng)

2.獲取信息能力的培養(yǎng)

3.實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

4.綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

（三）教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的多元化

高中生物課型有新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課三種課型，針對(duì)不同課型采用不同的教學(xué)方法。新授課教學(xué)方法：教學(xué)目標(biāo)→學(xué)生自主探究→小組合作→師生互動(dòng)→規(guī)律總結(jié)→反饋練習(xí)

講評(píng)課教學(xué)方法：答案→錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)→自我糾錯(cuò)→學(xué)生講解→教師點(diǎn)評(píng)

復(fù)習(xí)課教學(xué)方法：復(fù)習(xí)目標(biāo)→學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)→重難點(diǎn)突破→典例剖析→規(guī)律總結(jié)

學(xué)習(xí)方法的多元性：學(xué)生從預(yù)習(xí)，自主探究，小組互助探究，小組交流展示，小組點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生反思總結(jié)到最后糾錯(cuò)提高等，建立一套行之有效的多元學(xué)習(xí)方法。

（四）知識(shí)、能力、方法的網(wǎng)格化

把知識(shí)、能力、方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用科學(xué)的方法鞏固知識(shí)提升能力，使它們形成一個(gè)網(wǎng)格。

二、多元網(wǎng)格化教學(xué)模式在《光合作用》教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課堂引入

有這么一個(gè)工廠，它利用最廉價(jià)的原料（二氧化碳、水、陽(yáng)光），生產(chǎn)出最寶貴的產(chǎn)品（氧氣、有機(jī)物），并且高效、清潔、無(wú)污染。同學(xué)們知道這個(gè)工廠是什么嗎？

（二）教師引導(dǎo)，學(xué)生自己整理知識(shí)點(diǎn)

教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，把知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化。如色素的作用，色素的種類(lèi)，葉綠體的結(jié)構(gòu)，光合作用的反應(yīng)式等。

（三）小組合作、師生互動(dòng)突破重難點(diǎn)知識(shí)

1.光合作用的過(guò)程

從場(chǎng)所、物質(zhì)變化、能量變化、相互聯(lián)系等方面列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，對(duì)不同小組的比較結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)完成較好的小組進(jìn)行精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的積極性。

2.光照強(qiáng)度，二氧化碳濃度變化時(shí)C3、C5、ATP和NADPH的變化分析

引導(dǎo)學(xué)生自己分析，理解暗反應(yīng)的過(guò)程以及光反應(yīng)與暗反應(yīng)的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

3.光合作用相關(guān)的柱狀圖和曲線圖

教師先指出曲線圖的一般注意事項(xiàng)：注意曲線的縱橫坐標(biāo)，注意曲線的變化趨勢(shì)，注意關(guān)鍵點(diǎn)的含義，學(xué)生學(xué)會(huì)分析曲線變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

4.光合作用的應(yīng)用

設(shè)計(jì)一些實(shí)際生產(chǎn)或生活中的問(wèn)題，如塑料大棚用什么顏色的薄膜，補(bǔ)充什么顏色的光最好，施農(nóng)家肥的作用等。學(xué)生小組討論后回答，通過(guò)解決這些實(shí)際問(wèn)題加深對(duì)本節(jié)課的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

（四）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

1.學(xué)生做色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

2.探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析變量的能力。

（五）反饋練習(xí)

精選習(xí)題，分層次布置作業(yè)，習(xí)題評(píng)講采用教師評(píng)講和學(xué)生評(píng)講相結(jié)合的方法，提高效率，達(dá)到鞏固知識(shí)提升能力的目的。

光合作用的教學(xué)到此結(jié)束，但是光合作用的研究一直在進(jìn)行，希望同學(xué)們以后也能投入到這種科學(xué)研究之中，為人類(lèi)科學(xué)的發(fā)展和人們生活水平的提高做出貢獻(xiàn)。

三、多元網(wǎng)格化教學(xué)模式的完善與推廣

為了適應(yīng)高考的要求和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，我們初步提出了多元網(wǎng)格化教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中（如光合作用的教學(xué)）不斷完善，形成了多元網(wǎng)格化教學(xué)模式的基本要點(diǎn)，以后的任務(wù)是把這種模式靈活運(yùn)用于各個(gè)章節(jié)，各種課型，甚至推廣到其他學(xué)科。

（作者單位：河南省靈寶一高）