小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

黃位靜

摘 要：在語文識字課堂教學(xué)中添加情境教學(xué)，通過設(shè)計多種情境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。文章通過對情境教學(xué)法進行分析，從而不斷增加小學(xué)語文識字課堂教學(xué)的趣味性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；識字教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-05

一、小學(xué)語文識字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語文識字課堂教學(xué)的重要性

小學(xué)識字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，對語文教學(xué)具有重要的意義。識字教學(xué)能夠增強學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的語文寫作提供一定的基礎(chǔ)。學(xué)生語言閱讀能力的基礎(chǔ)就是詞語的積累量，因此需要培養(yǎng)小學(xué)生識字能力，不斷豐富小學(xué)語文識字教學(xué)課堂。

（二）小學(xué)語文識字課堂教學(xué)的不足

由于實際教學(xué)因素的限制，語文識字課堂中存在的不足依然無法得到有效解決，主要表現(xiàn)在兩點。一點是學(xué)生對識字學(xué)習(xí)缺少自主性，另一點是教師還無法準確使用情境教學(xué)法。由于學(xué)生對漢字積累量不夠，在學(xué)習(xí)新的閱讀內(nèi)容時，存在一定的難度，因此應(yīng)該不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能不斷提高學(xué)生的漢字基礎(chǔ)。教師對創(chuàng)新型的教學(xué)方式理解程度還不夠，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無法在語文識字教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情景，由此造成學(xué)生對語文識字學(xué)習(xí)缺少興趣。

二、小學(xué)語文情境化識字教學(xué)的課堂創(chuàng)新

（一）情境化教學(xué)方式的具體應(yīng)用

情境教學(xué)分為兩種，即生活化情境、多媒體情境。

1.生活化情境教學(xué)的應(yīng)用

生活化情境教學(xué)具體是指在語文識字內(nèi)容教學(xué)中融入大量的生活知識，用生活知識搭建語文教學(xué)課堂，能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近感。要準確地將生活知識融入到語文課堂中，就需要教師在課前對教學(xué)內(nèi)容進行合理的計劃。教師挑選適合學(xué)生的文章或者與教材相關(guān)的內(nèi)容進行教學(xué)。如《你好，新年》這一文教學(xué)中，對生詞“雪橇”進行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，思考雪橇是在什么時候使用的。學(xué)生的思維得到有效開發(fā)，這時教師再對生詞進行解釋，“雪橇”是滑雪專用的，在滑雪工具的選擇上應(yīng)該使用較為輕便的木制材料，所以“橇”字，是由“木”組成的。再比如生字“翔”，一說到飛翔學(xué)生就會聯(lián)想到鳥類，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象，是因為鳥類有翅膀，翅膀上有羽毛才會飛“翔”。結(jié)合生活中常見到的事物，進一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的自主性。

2.多媒體情境教學(xué)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)是將圖片與聲音進行結(jié)合，使學(xué)生能夠進一步體會到教師創(chuàng)設(shè)的情境。將復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)換為簡單的形式，在課堂上能夠活躍學(xué)生的思維，強化學(xué)生的記憶能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智力水平以及接受能力進行課件設(shè)置，挑選適當(dāng)?shù)囊曨l動畫進行教學(xué)。

（二）情境化語文識字教學(xué)方案

采用情景教學(xué)法進行小學(xué)語文漢字教學(xué)時，教師應(yīng)該在課前制訂好教學(xué)方案，在制訂教學(xué)方案時應(yīng)該按照相關(guān)的步驟進行制訂。

第一步：教師選擇教學(xué)的內(nèi)容，再對小學(xué)生進行語文漢字教學(xué)，大多數(shù)是以教材為主、課外內(nèi)容為輔。在教學(xué)內(nèi)容挑選的過程中，教師應(yīng)該具備一定的能力，能夠準確地將語文知識教授給學(xué)生。

第二步：創(chuàng)設(shè)情境課堂，教師在語文漢字教學(xué)中，圍繞學(xué)生的生活進行情境建立，在課堂上教師可以組織學(xué)生進行情景角色扮演，對相似字“買”和“賣”進行教學(xué)。學(xué)生在進行情境對話的過程中既能分辨漢字的詞義，又能夠提高學(xué)生的語言運用能力。

第三步：教師評價，經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握教材中的生詞，這時教師應(yīng)該對學(xué)生掌握的情況進行測評。比如，在下課前十分鐘，教師讓學(xué)生準備好一張白紙，對本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字進行考查，在結(jié)束之后學(xué)生上交白紙，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。教師的評價能夠增強學(xué)生識字的自信心，提高學(xué)生的自主性。

綜上所述，情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文識字教學(xué)中，能夠豐富識字課堂教學(xué)的內(nèi)容，增強語文課堂的趣味性，同時還能促使學(xué)生增強學(xué)習(xí)自主性，增加漢語的詞匯量，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李玉環(huán).小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].西部素質(zhì)教育，2016（22）.

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