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      對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的思考

      2018-05-24 10:14:14屠燕瓊
      教書育人·教師新概念 2018年4期
      關(guān)鍵詞:個(gè)角三角板抽獎(jiǎng)

      屠燕瓊

      [摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)其實(shí)就是教師與學(xué)生之間交談的過程,形成了“師問生答”“生問師答”“生問生答”等“問答”形式多種多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng),但最主要的形式還是“師問生答”,教師一個(gè)好問題的提出,就像在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和最近發(fā)展區(qū)之間架起了一座智慧的橋梁。

      [關(guān)鍵詞] 課堂提問;教學(xué)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

      一、基于激發(fā)興趣,構(gòu)建快樂數(shù)學(xué)

      【案例1】“三角形三邊關(guān)系”教學(xué)片段(人教版四年級(jí)下冊(cè))

      生1:老師,為什么我的小棒怎么擺都擺不成三角形。(馬上有很多學(xué)生隨聲附和)

      生2:(驕傲地說)“我擺成了三角形!”

      (教師建議學(xué)生們互換小棒)

      師:剛才我們互換了小棒,小棒的數(shù)量沒有改變,但每根小棒的長度卻改變了。能不能擺出一個(gè)三角形是由每根小棒的長度決定的。那么,怎樣的三根小棒才能擺出一個(gè)三角形呢?……

      在老師獨(dú)具匠心的引領(lǐng)下,學(xué)生從“隨心所欲”地?cái)[到“尋根究底”地?cái)[,情緒被調(diào)動(dòng),思維被觸動(dòng)。顯然,課伊始,趣已生??鞓窋?shù)學(xué),趣味問答。

      二、基于體驗(yàn)過程,加深知識(shí)印象

      【案例2】“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段(人教版六年級(jí)上冊(cè))

      學(xué)生用圓規(guī)、一元硬幣、瓶蓋等方式畫出一個(gè)個(gè)圓后,師生交流。

      師:剛才同學(xué)們用不同的方法得到了一個(gè)圓,現(xiàn)在大家仔細(xì)觀察這些圓,你能發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎?

      生:用圓規(guī)畫的圓中間有個(gè)小洞,而用硬幣畫的是沒有的。(其他同學(xué)表示贊同)

      師:(師指著那些沒有小圓點(diǎn)的圓)你們能不能找到這些圓里的小圓點(diǎn)呢?試試看!

      (學(xué)生們開始嘗試,有的學(xué)生動(dòng)手折,有的學(xué)生用尺子量,還有的學(xué)生用圓規(guī)比畫……約3分鐘)

      如果沒有學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn),這樣的結(jié)論是很難得出的。正如華盛頓圖書館墻上的一句格言:聽過了會(huì)忘記,看過了能記住,只有做過了才能學(xué)會(huì)。

      三、基于訓(xùn)練技能,著眼終身發(fā)展

      【案例3】“銳角和鈍角”的導(dǎo)入教學(xué)片段(人教版二年級(jí)下冊(cè))

      從實(shí)物中抽象出角,屏幕上留下6個(gè)角。

      師:看看這些角,你覺得哪些角是直角的哥哥,哪些角是直角的弟弟?

      (學(xué)生觀察思考,小聲議論,約1分鐘后)

      生:我覺得第1個(gè)角、第4個(gè)角是直角的弟弟,第3個(gè)角、第5個(gè)角是直角的哥哥。(其他學(xué)生表示贊同)

      師:為什么?

      生:第1個(gè)角、第4個(gè)角都比直角小,所以是(直角的)弟弟。第3個(gè)角、第5個(gè)角都比直角大,所以是(直角的)哥哥。

      師:你怎么知道第1個(gè)角、第4個(gè)角都比直角小,第3個(gè)角、第5個(gè)角都比直角大?

      生:比一比就知道了。

      師:怎么比呀?誰來演示給大家看?

      (一名學(xué)生前來,拿起講臺(tái)上的三角板,將三角板上的直角邊和第1個(gè)角的一邊重合)

      生:角的這一條邊在三角板的里面,所以這個(gè)角就比直角小……

      在“怎么比”這個(gè)問題的牽動(dòng)下,學(xué)生主動(dòng)利用三角板中的直角和這些角進(jìn)行比較,在動(dòng)手操作中不僅強(qiáng)化了基本技能,更強(qiáng)化了對(duì)角的認(rèn)識(shí),為揭示銳角和鈍角的概念做了充分的鋪墊。

      四、基于經(jīng)歷體驗(yàn),走進(jìn)生活數(shù)學(xué)

      【案例4】“統(tǒng)計(jì)與可能性”教學(xué)此段(人教版五年級(jí)上冊(cè))

      師:現(xiàn)在,我們門口小店老板娘要搞個(gè)促銷活動(dòng),設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng),你怎樣來幫助她設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)方案呢?

      生:我們?cè)O(shè)計(jì)的是游戲大轉(zhuǎn)盤,因?yàn)樾〉昀习迥锏念櫩腿后w大多是小學(xué)生,消費(fèi)水平不高。所以,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)抽獎(jiǎng)方案:顧客滿10元可以抽獎(jiǎng)一次,抽獎(jiǎng)箱中一共有1000張獎(jiǎng)券,有100個(gè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)——“小橡皮”;50個(gè)幸運(yùn)獎(jiǎng)——“透明膠帶”;3個(gè)一等獎(jiǎng)——“毽子”,1個(gè)特等獎(jiǎng)——“溜溜球”。

      師:真是個(gè)會(huì)做生意的小家伙,很有商業(yè)頭腦。你們覺得呢?……

      總之,教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)“問題”,通過及時(shí)巧妙的提問喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得以夯實(shí),基本技能得到提高,有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),教師善“問”,學(xué)生樂“答”,數(shù)學(xué)課堂因此更加精彩!

      參考文獻(xiàn):

      [1]余文森.課堂教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

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