正面引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生養(yǎng)成教育

張會(huì)

小學(xué)生對(duì)外界行為的學(xué)習(xí)是本能好奇心驅(qū)使下的模仿，他們分不清行為的對(duì)錯(cuò)，具有很大的隨意性，不能像成人一樣有“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”的理性思維，并且小學(xué)生的行為具有反復(fù)性。教師要引導(dǎo)他們就需要采用合理的手段，如敘述故事、角色互換游戲、經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通等，讓他們能夠理解他人，主動(dòng)反省自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行自我管理，逐漸成長(zhǎng)為能分辨是非、為他人著想、服從班級(jí)管理的好少年。

一、講述故事，暗示自我管理

小學(xué)生看待問題比較淺顯，其心理活動(dòng)以隨意性為主，這就造成他們做事容易沖動(dòng)，不考慮后果，雖然他們會(huì)受到教師的影響，但他們聽不進(jìn)批評(píng)的話，喜歡被夸獎(jiǎng)；因此教師就需要通過合理的方法潛移默化學(xué)生的行為舉止，以他們不抵觸的形式灌輸思想，逐漸使之能夠自我管理。

有一次，王禮同學(xué)打碎了教室窗戶的玻璃，在教師詢問他時(shí)撒了謊，后來是被其他同學(xué)指證了出來，我沒有用傳統(tǒng)懲罰方式，而是讓該學(xué)生講述故事“說謊的放羊娃”的故事給同學(xué)們，以此讓他反思自己的錯(cuò)誤，在這次講故事中，這個(gè)小學(xué)生清楚地意識(shí)到說謊辜負(fù)了同學(xué)和老師的信任，感到十分愧疚并承諾不再犯錯(cuò)，而其之后的行為明顯是有意識(shí)控制自己的言行，對(duì)老師問的問題都如實(shí)回答。本人也會(huì)講故事跟學(xué)生講道理，如曾講過“主人和他的狗”，告誡學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不要一味地埋怨別人，把過失歸咎于別人而不檢點(diǎn)自己，結(jié)果下課后就看到學(xué)生主動(dòng)向一位同學(xué)道歉并承認(rèn)錯(cuò)誤。

講述故事雖然僅僅是溫和懲罰學(xué)生的方式之一，但卻是最有效、讓學(xué)生們都受益的一種方式，通過這種方式可讓學(xué)生慢慢成長(zhǎng)起來，變得會(huì)控制自己的行為，逐漸學(xué)會(huì)在事先考慮到后果，達(dá)到讓他們自我管理的教育目的。

二、角色換位，加強(qiáng)切身體會(huì)

小學(xué)生做事往往不會(huì)在意是否傷害了他人的感情，面對(duì)一件事情他們會(huì)很直白地表達(dá)自己感受并做出反應(yīng)。為改變這種狀況，教師可以通過角色互換的方式，讓他們體會(huì)到當(dāng)自己所不想遇到的事發(fā)生在自己身上時(shí)的感受，這樣學(xué)生就能明白自己所曾做的，對(duì)他人造成了多大的傷害。

角色互換有多種方式讓學(xué)生體會(huì)到位于他人相同狀況時(shí)的感受，可讓同學(xué)之間做游戲角色互換，讓同學(xué)們逐個(gè)表達(dá)。班里的小方有次被剃成了光頭，另一位同學(xué)就嘲笑他為“小和尚”并引發(fā)了矛盾，之后我在課上做了角色互換游戲，讓學(xué)生們逐個(gè)發(fā)言，結(jié)果同學(xué)們說不想被剃光頭害怕被嘲笑，并且還說他們會(huì)感到?jīng)]有尊嚴(yán)，其中還有個(gè)別學(xué)生嘴上說不會(huì)在意，但當(dāng)我提出讓他們回家必須剃光頭時(shí)也是很害怕，然后我就告誡學(xué)生們，自己所不想的不要強(qiáng)加給別人，時(shí)刻記得要換位思考，為他人著想。再以后的時(shí)間里，在班級(jí)中這類的事情就很少發(fā)生，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)相互理解與尊重。

由此可見，角色互換是一種有效管理班級(jí)的方法，它可以作為一種班級(jí)活動(dòng)，可使學(xué)生在游戲中理解他人，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，為學(xué)生以后健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)教師管理班級(jí)。

三、主動(dòng)溝通，聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)力量

與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是教師和家長(zhǎng)，其中家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成好品德的影響最大，所以想要真正地教育好學(xué)生就需要結(jié)合家長(zhǎng)的力量，但往往他們?cè)谛Ｊ且幻詫W(xué)生，回家到家就變成懶孩子，這與家長(zhǎng)對(duì)孩子管教有關(guān)；因此要爭(zhēng)取學(xué)生無論在家還是在校，都有一定的管理約束，不能放任自流，達(dá)到在家有父母，在校有教師雙方面監(jiān)管學(xué)生的成長(zhǎng)情況。

有一次發(fā)現(xiàn)小袁同學(xué)存在偷東西的行為，與他交談后發(fā)現(xiàn)，他偷東西純屬是因?yàn)楹猛妫藭r(shí)我認(rèn)識(shí)到這種行為逐漸會(huì)成為一種興趣甚至是惡習(xí)，這是極其可怕的。我馬上進(jìn)行了家訪，在交流中發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生從不主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào)自己的情況，家長(zhǎng)也忙于工作疏于管教，此時(shí)我才意識(shí)到自己沒有做好主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通的工作，在接下來的溝通中，我表達(dá)了會(huì)繼續(xù)關(guān)注孩子并經(jīng)常的家長(zhǎng)交流的意思，也提醒這位家長(zhǎng)要時(shí)刻注意孩子的行為，討論了針對(duì)這孩子的一些教育計(jì)劃和培養(yǎng)方案，家訪結(jié)束前還交流了教育心得，后來我能明顯感覺到這孩子的行為發(fā)生了改變，不再偷東西，變得會(huì)與人交流和分享。

學(xué)生的培養(yǎng)和塑造單憑教師一個(gè)人的力量是不夠的，正是由于學(xué)生年齡小，行為具有反復(fù)性，想要讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持良好的行為習(xí)慣就需要家長(zhǎng)全方面的協(xié)作，讓家庭與學(xué)校共同形成一道防護(hù)網(wǎng)，將壞的東西格擋在學(xué)生看不見、摸不著的地方。

總之，教師要根據(jù)小學(xué)生年齡段特有的行為特征和心理特點(diǎn)，用合理的方法引導(dǎo)低段學(xué)生行為和思想，通過加強(qiáng)班級(jí)教育管理，促使學(xué)生品德素質(zhì)逐漸形成，避免他們受到不良風(fēng)氣的侵?jǐn)_，營(yíng)造一個(gè)和諧友好、積極向上的良好班風(fēng)，讓他們成為品德周正、人格健全、身體健康的孩子，在愉快無憂的校園生活中享受童年的樂趣。