從生物課本中提取素材命制原創(chuàng)題的探討

李倩

【摘 要】本文就如何從生物課本中直接提取素材命制原創(chuàng)題進(jìn)行探討，提出在審視教材的基礎(chǔ)上，通過對教材進(jìn)行深入挖掘，整合教材結(jié)構(gòu)體系，從知識之間的相互聯(lián)系上創(chuàng)新情景，提出新問題，命制原創(chuàng)題以達(dá)到“用教材教”的目的。

【關(guān)鍵詞】生物原創(chuàng)題 課本素材 用教材教

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0150-02

通過命制題目進(jìn)行測驗及考試在高中生物教學(xué)中是常見的檢查手段，有效的題目是學(xué)生思維發(fā)展的有力推手。命題能力也是衡量一個老師的標(biāo)準(zhǔn)之一，它要求教師在研究教材的基礎(chǔ)上，整合教材內(nèi)容，挖掘課本例子，從知識之間的相互聯(lián)系上創(chuàng)新情景，提出新問題。就考查試題本身來說，題目的來源很多，但是如果要達(dá)到“用教材教”的目的，那么除了認(rèn)真解讀教材，從考查的方向和角度去選用各種來源不同的合適的題目之外，還應(yīng)該學(xué)會善用課本，分析、開發(fā)課本里的知識點(diǎn)，選擇合適的素材去命題。高考的知識能力考查萬變不離其宗，都是可以從課本中找到相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。重視課本，回歸課本，是進(jìn)行高三復(fù)習(xí)所需要的。如何從生物課本直接提取素材原創(chuàng)題呢？下面筆者就此問題進(jìn)行闡述。

一、熟悉課本編排，發(fā)現(xiàn)課本編排亮點(diǎn)

教師要注意課本編排上的各版塊內(nèi)容，并把握好這些內(nèi)容，開展教學(xué)活動。每節(jié)內(nèi)容多是從《問題探討》開始，這些內(nèi)容往往貼近生活實(shí)際，為教師提供很好的教學(xué)導(dǎo)入材料，也為學(xué)生預(yù)習(xí)提供學(xué)習(xí)方向。正文知識點(diǎn)的鋪排過程是為了便于學(xué)生理解，它提供相應(yīng)的過程圖、實(shí)驗示意圖、關(guān)系圖、示例圖等。有些章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識。如“免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能”的問題串。課本中也提供資料分析、思考與討論及實(shí)驗探究等活動，以拓展課本知識點(diǎn)，為學(xué)生理解相關(guān)實(shí)驗結(jié)論或更深刻地理解課本內(nèi)容提供基礎(chǔ)。

在新課進(jìn)行的過程中，往往會遇到“旁欄思考題”，它的存在，可以使學(xué)生深入理解正文主欄內(nèi)容，開拓思維、活躍思維、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。各版塊都提供相關(guān)的課后練習(xí)及自我檢測，以進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

沿著教材編排順序解讀，我們就會發(fā)現(xiàn)每章節(jié)需要解決的問題及重難點(diǎn)。因此通過深入挖掘教材及整合教材結(jié)構(gòu)體系，挖掘課本例子，從知識之間的相互聯(lián)系上創(chuàng)新情景，提出新問題；通過多種表述形式上的轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)新情景新材料展開命題，如把語言文字轉(zhuǎn)換成圖表、把表格轉(zhuǎn)換成曲線圖、把圖表轉(zhuǎn)換成文字等，就可以實(shí)現(xiàn)從課本中提取命題素材的目的。

二、以《必修三 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》為例挖掘素材進(jìn)行命題的探討

（一）從課本實(shí)例著手出題

課本的實(shí)例都是為了幫助學(xué)生理解某一概念、某一結(jié)論、某一現(xiàn)象的。如 P54 科學(xué)家對黃化豌豆幼苗切段的實(shí)驗研究。在此研究中發(fā)現(xiàn)低濃度的生長素促進(jìn)細(xì)胞的生長，但生長素濃度增高到一定值，就會促進(jìn)乙烯合成。乙烯含量增高，反過來又抑制生長素促進(jìn)切段細(xì)胞生長。我們從這個激素間相互作用共同調(diào)節(jié)生命活動的例子，可以了解為什么生長素會具有兩重性。因此可以根據(jù)生長素的兩重性命制題目去進(jìn)行考查，例如，可以考查生長素與乙烯之間的拮抗作用，延伸出去，還可以考查各激素的生理效應(yīng)及關(guān)系，使學(xué)生知道植物激素作為信號分子，起到的僅是調(diào)節(jié)作用。

比如，可以設(shè)計題目如下：

生長素和乙烯是植物體內(nèi)重要的兩種激素，以下說法正確的是（ ）

A.生長素具有兩重性，超過生長素的最適濃度就會表現(xiàn)出抑制作用

B.乙烯能促進(jìn)細(xì)胞分裂和果實(shí)成熟

C.生長素在植物的生長發(fā)育中起到了調(diào)節(jié)作用，并且還構(gòu)成了細(xì)胞的組成成分，參與了細(xì)胞代謝

D.科學(xué)家在對黃化豌豆幼苗切段實(shí)驗中證實(shí)了生長素和乙烯間存在拮抗作用

（二）從課本給出的過程圖、實(shí)驗示意圖、關(guān)系圖、示例圖找出出題角度

課本的圖例一目了然，生動形象，化復(fù)雜為簡單，都是為了便于學(xué)生理解相關(guān)的過程和知識點(diǎn)而設(shè)計的。進(jìn)行圖例分析，將圖例轉(zhuǎn)換為文字、表格或者進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換，都可以作為出題的方向。如 P19 圖 2-4 神經(jīng)元之間通過突觸傳遞信息圖解。通過分析挖掘教材，突觸結(jié)構(gòu)決定了興奮在神經(jīng)元之間是單向的，存在著信號的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而導(dǎo)致突觸延擱；突觸小體、突觸小泡、突觸等概念的區(qū)別；在突觸位置上離子的流動影響著電位的變化，而一些物質(zhì)會影響到遞質(zhì)是否可以正常作用于受體后被滅活，進(jìn)而影響到肌肉的持續(xù)收縮或松弛；遞質(zhì)的種類決定了即使反射弧完整，有足夠的刺激，也不一定能發(fā)生興奮。將突觸放到反射弧中，我們還可以從反射弧角度考查，從電流表指針偏轉(zhuǎn)情況來進(jìn)行實(shí)驗探究。深度挖掘圖解，就會發(fā)現(xiàn)一幅圖中囊括的知識點(diǎn)很多，因此可以根據(jù)這個圖解出題。

例如可以出題如下：

下列關(guān)于突觸結(jié)構(gòu)，敘述正確的是（ ）

A.當(dāng)神經(jīng)遞質(zhì)釋放作用于突觸后膜的受體，則會下一個神經(jīng)元興奮

B.突觸小泡的形成與高爾基體有關(guān)，神經(jīng)遞質(zhì)的釋放體現(xiàn)了細(xì)胞膜的選擇透過性

C.神經(jīng)遞質(zhì)與激素一樣，都是信號分子，都是發(fā)揮作用以后被酶滅活

D.當(dāng)乙酰膽堿作用于突觸后膜的受體時，會使鈉離子通道打開，鈉離子內(nèi)流，這是依靠主動運(yùn)輸實(shí)現(xiàn)的

（三）深入挖掘課本的小字內(nèi)容

小字內(nèi)容是對課本正文內(nèi)容的補(bǔ)充，它幫助我們理解機(jī)理和拓寬視野，了解與某些實(shí)驗結(jié)論不一樣的結(jié)論，給我們提供另一角度的出題方向。如 P48 生長抑制物質(zhì)的存在也會導(dǎo)致植物向光性，與生長素的分布不均勻無關(guān)。由此我們可以從植物向光性發(fā)生的機(jī)理出題，考查學(xué)生容易忽視的課本內(nèi)容。像這種題目的來源，每本生物教材里都有一些比較關(guān)鍵的學(xué)生不重視的知識點(diǎn)，比如高考題里就曾經(jīng)出過小字中關(guān)于生物致癌因子導(dǎo)致癌變的機(jī)理。

例如，關(guān)于植物向光彎曲生長，下列說法錯誤的是（ ）

A.一切植物的向光性是由于單側(cè)光的刺激進(jìn)而導(dǎo)致生長素分布不均勻?qū)е碌?/p>

B.在溫特實(shí)驗中，證實(shí)了切去尖端胚芽鞘的彎曲生長與瓊脂塊無關(guān)

C.生長素從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸是靠主動運(yùn)輸實(shí)現(xiàn)的

D.在黑暗中，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素依然能正常進(jìn)行極性運(yùn)輸

（四）從《問題探討》中的問題及旁欄思考題、資料分析中找到命題素材

如 P7 的問題探討中提供的血液生化六項檢查化驗單，從里面給出的各種檢查項目，我們可以考查血漿與組織液間的物質(zhì)交換問題，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及調(diào)節(jié)問題。如血清葡萄糖含量偏高與血糖調(diào)節(jié)失常有關(guān)，可聯(lián)系到血糖的來源和去路，包括涉及細(xì)胞呼吸對葡萄糖的氧化分解；聯(lián)系到體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)制，可涉及激素間的作用及激素作用的靶器官或者靶細(xì)胞；聯(lián)系到 I 型糖尿病和 Ⅱ 型糖尿病的致病病因，可與自身免疫病聯(lián)系一起考查。如 P28 的甲狀腺激素水平的化驗報告單，我們可以利用其去進(jìn)行激素的分級調(diào)節(jié)，以及分泌失調(diào)后導(dǎo)致的相關(guān)疾病如甲亢、垂體病變，等等。

例如，觀察下圖的甲狀腺激素水平的化驗報告單，TSH 為促甲狀腺激素，其他各項都是反應(yīng)甲狀腺激素水平的指標(biāo)，下列描述正確的是（ ）

A.如果因病切除了甲狀腺，可以通過注射 TSH 去進(jìn)行治療。

B.TSH 分泌量正常，說明垂體無病變，它能調(diào)節(jié)甲狀腺激素的分泌，并受到大腦皮層的調(diào)控。

C.甲狀腺激素的合成與碘元素有關(guān)。若缺碘，會導(dǎo)致 TSH 分泌量增加，導(dǎo)致地方性甲狀腺腫大。

D.甲狀腺激素的正常分泌受下丘腦和垂體分泌活動的影響，這體現(xiàn)了反饋調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)機(jī)制。

（五）從課本的實(shí)驗探究著手，抓住實(shí)驗原理、實(shí)驗變量、實(shí)驗步驟、實(shí)驗原則、實(shí)驗結(jié)論等進(jìn)行實(shí)驗評價題的考查

從課本的經(jīng)典實(shí)驗出發(fā)，讓學(xué)生溫故知新，學(xué)會分析方法后能夠?qū)?shí)驗題進(jìn)行舉一反三的剖析。如 P51 的探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度實(shí)驗，其中涉及相互對照實(shí)驗的設(shè)計以及等量原則、對照原則、單一變量原則、科學(xué)性原則的體現(xiàn)、濃度梯度的設(shè)計等。通過這個探究實(shí)驗，我們除了可以考查實(shí)驗方面的問題，還可以通過實(shí)驗結(jié)果再強(qiáng)化對生長素的作用及生長素的兩重性的認(rèn)識。

當(dāng)然，除此之外，課本中的拓展閱讀包括《科學(xué)·技術(shù)·社會》中的一些信息都可以作為出題的素材，如 P34 的“興奮劑如咖啡因、尼古丁、嗎啡類藥物等，可以刺激中樞神經(jīng)系統(tǒng)，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)、心臟及其他器官保持較長時間的興奮狀態(tài)”可以考查的內(nèi)容就包括神經(jīng)元之間神經(jīng)遞質(zhì)的傳遞、對突觸結(jié)構(gòu)的影響、尼古丁對遞質(zhì)分解的影響，包括對電位變化的影響等。

由此可知，深度挖掘教材，就會發(fā)現(xiàn)課本中有很多出題的素材，利用這些素材，并結(jié)合課本上的重難點(diǎn)，找到出題的角度，我們就可以實(shí)現(xiàn)“用教材教”這一個目的，從而使學(xué)生熟悉教材、夯實(shí)基礎(chǔ)、舉一反三。任何題目都離不開課本，無非是課本內(nèi)容的延伸和拓展，熟悉并活用教材，能促進(jìn)學(xué)生的解題能力及教師的命題能力的提高。

（責(zé)編 盧建龍）