翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)的正向流程

金陵

《以〈詩經(jīng)〉教學(xué)為例的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂初探》（以下簡稱《初探》）是北京外國語大學(xué)附屬蘇州灣外國語學(xué)校高中部語文教師吳素芳實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂之后所撰寫。

高中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)與小學(xué)、初中相比，數(shù)量少得可憐，高中語文翻轉(zhuǎn)課堂則更為鮮見。因此，吳素芳參與微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)自然引起我關(guān)注。每次聽吳素芳的課，都發(fā)現(xiàn)她有新見解產(chǎn)生，逐步接近微課程教學(xué)法對翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

我曾經(jīng)問她：高中語文翻轉(zhuǎn)課堂有沒有價(jià)值？她操著一口吳語普通話說：“當(dāng)然有啦！”今天讀《初探》，發(fā)現(xiàn)她居然從實(shí)踐中提煉出“正向流程”的概念。且聽她如同清泉緩緩流淌一般的解釋：

翻轉(zhuǎn)課堂雖名為“翻轉(zhuǎn)”，其實(shí)質(zhì)卻是學(xué)習(xí)的正向流程，它并不神秘，也不是流于形式的空殼，恰恰是語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求下的理想教學(xué)模式。

微課程教學(xué)法對翻轉(zhuǎn)課堂有著獨(dú)特的理解。最早，我們從喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，以及可汗學(xué)院薩爾曼·可汗的實(shí)驗(yàn)中體會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)變了。但是，對于“什么是翻轉(zhuǎn)課堂”似乎略有所知，又難以表達(dá)。

微課程教學(xué)法采取了在實(shí)踐中修煉的認(rèn)識(shí)方法，慢慢發(fā)現(xiàn)，如果從學(xué)習(xí)者出發(fā)，把學(xué)習(xí)還原為從學(xué)習(xí)知識(shí)到內(nèi)化知識(shí)的整體過程，就能發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)”的空間排序顛了個(gè)倒，是一種以學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課前、內(nèi)化知識(shí)主要在課堂為基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式。所謂學(xué)習(xí)知識(shí)與內(nèi)化知識(shí)，相當(dāng)于建構(gòu)主義的“同化”與“順應(yīng)”，微課程教學(xué)法詮釋為“學(xué)什么，會(huì)什么”。這是翻轉(zhuǎn)課堂的精華，也是微課程教學(xué)法不斷創(chuàng)造教學(xué)奇跡的法寶。

吳素芳發(fā)現(xiàn)了其中奧秘，感悟翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)“是學(xué)習(xí)的正向流程”。從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”開始設(shè)計(jì)，又從“問題導(dǎo)向”入手指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并且開發(fā)配套視頻支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一環(huán)套一環(huán)，確保學(xué)生達(dá)成課前認(rèn)知目標(biāo)。這樣，就為課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展能力創(chuàng)造了條件。

微課程教學(xué)法主張課堂教學(xué)體現(xiàn)邏輯與實(shí)踐的統(tǒng)一。檢測是對課前學(xué)習(xí)知識(shí)的評價(jià)，又是進(jìn)階前必要的準(zhǔn)備，最終投入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)最好的內(nèi)化與拓展。正因?yàn)槿绱?，學(xué)《春聯(lián)》可以創(chuàng)作春聯(lián)，學(xué)《江雪》可以創(chuàng)作五絕古詩，學(xué)《漁歌子》可以完成填詞創(chuàng)作。只要腳手架搭到位了，學(xué)生就能攀上去。整個(gè)兒把認(rèn)知與創(chuàng)新盤活了。

吳素芳悟到了，結(jié)合高考實(shí)際，從學(xué)《詩經(jīng)》入手，升華到開始鑒賞習(xí)作。我想，法貴專一，不斷調(diào)整，持之以恒，一定會(huì)成正果。