英語寫作與批判性思維能力的思考

俞婉怡,周蕓

【摘 要】批判性思維是一種質(zhì)疑思維方式和創(chuàng)新思維方式，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，提升英語寫作質(zhì)量。本文首先對批判性思維能力與英語寫作教學(xué)的相關(guān)性進(jìn)行研究，簡單介紹批判性思維的研究發(fā)展，并探討其在英語寫作教學(xué)中的適用性。在此基礎(chǔ)上，對批判性思維在英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；批判性思維；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）03-0186-02

英語寫作能力是學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的具體體現(xiàn)，從學(xué)生的英語寫作中，可以全方面反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況、英語語言邏輯思維、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。因此，英語寫作教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位。近年來，關(guān)于批判性思維與英語寫作的研究受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，大量的研究實(shí)踐證明，批判性思維能力培養(yǎng)是一種有效的英語寫作教學(xué)方式，通過鼓勵學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑精神和求異思想，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時改變學(xué)生千篇一律的寫作方式，提高文章質(zhì)量。

一、批判性思維能力與英語寫作教學(xué)的相關(guān)性

（一）批判性思維能力的研究發(fā)展。關(guān)于批判性思維能力的研究可以追溯到上世紀(jì)初，美國哲學(xué)家約翰·杜威首次提出批判性思維的概念，并對其進(jìn)行了定義和描述。從20世紀(jì)40年代開始，批判性思維逐漸成為教育領(lǐng)域的重點(diǎn)研究課題，其理論研究取得了新的進(jìn)展，并在美國教育改革中得到實(shí)踐應(yīng)用，是當(dāng)時的主流教育思想之一。約翰·杜威對批判性思維作出的描述是：“一種反思性思維，根據(jù)假定知識背后的依據(jù)，對其進(jìn)行主動和持續(xù)性的思考?！睋Q而言之，批判性思維是一個反復(fù)的思維過程，如果一條信息提出后，馬上就被我們的思維所接受，就不存在反思過程，屬于非批判性思考。將批判性思維單獨(dú)提出，是要求信息接收者不盲目接受得到的信息，而是經(jīng)過理性思考后，選擇性地接受信息內(nèi)容。[1]

（二）批判思維能力與英語教學(xué)的相關(guān)性。批判性思維作為一種理性的思維方式，其研究和應(yīng)用對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。研究學(xué)者分別從哲學(xué)角度、心理學(xué)角度、社會學(xué)角度等，對批判性思維能力作出了進(jìn)一步闡釋，反映出批判性思維與人的認(rèn)知過程的重要聯(lián)系。目前，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)被列入我國教育目標(biāo)體系之中，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和善于解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并積極尋找依據(jù)和問題解決方法，改變在學(xué)習(xí)過程中的被動地位，對所學(xué)的知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的思考。對于英語寫作教學(xué)而言，批判性思維能力培養(yǎng)具有重要意義。新課改對英語寫作教學(xué)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，改變以模仿、背誦為手段的英語寫作學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮思維主動性，在文章中表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)，并對其進(jìn)行論證和說明。由此可見，批判性思維能力培養(yǎng)與英語寫作教學(xué)的要求具有較高的契合性，在英語寫作教學(xué)過程中融入批判性思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，有利于提升學(xué)生英語寫作能力。[2]

二、批判性思維在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)方法選擇。根據(jù)批判性思維能力培養(yǎng)和英語寫作教學(xué)的要求，在英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)合理選擇教學(xué)方法，注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過構(gòu)建形成多樣的課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極參與到英語寫作教學(xué)的探討過程之中。馬正平在其著作中將寫作過程劃分為“選材、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)和修改”幾個部分。按照這種劃分方式，每個環(huán)節(jié)都需要發(fā)揮學(xué)生的主動思維能力。根據(jù)英語寫作題目或具體的寫作要求，合理選擇材料，確定文章立意，組織文章結(jié)構(gòu)，采用通順的語言表達(dá)自身想法，在完成寫作后進(jìn)行檢查和修改，避免出現(xiàn)語法或語義錯誤。教師應(yīng)結(jié)合每個寫作環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生更好的把握每個環(huán)節(jié)的寫作重點(diǎn)，在自己理解的基礎(chǔ)上，逐漸形成適合自己的寫作模式。[3]

比如在立意環(huán)節(jié)，學(xué)生要確定文章的中心論點(diǎn)或所要表達(dá)的主題思想，避免泛泛而談，突出文章立意的新穎性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往采用范文講解的方式，剖析范文的寫作思路，這相當(dāng)于給學(xué)生建立了一個思維框架，會對學(xué)生的創(chuàng)新意識發(fā)展產(chǎn)生抑制。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)采取探究式教學(xué)或情景教學(xué)方法，讓學(xué)生在文章題目或要求背景下，充分展開思考，嘗試設(shè)計(jì)獨(dú)特的文章主題。在確定立意后，還可以采取小組探究方式，與其他同學(xué)分享自己的寫作思路，并檢驗(yàn)文章立意是否符合要求。通過合理選擇教學(xué)方法，可以提高英語寫作教學(xué)的實(shí)際成效，充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)造力。

（二）寫作前準(zhǔn)備。寫作前準(zhǔn)備主要是指文章構(gòu)思和材料準(zhǔn)備階段，在此階段的批判性思維能力培養(yǎng)有重要作用。英語寫作是對英語基礎(chǔ)知識和英語語言思維的綜合應(yīng)用過程，特別是在文章構(gòu)思和材料準(zhǔn)備階段，學(xué)生要從積累的寫作材料中作出合理選擇，并按照一定邏輯將其組織起來，支持自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)，從而讓讀者覺得文章的論述條理清晰、內(nèi)容充實(shí)。站在教師角度，在寫作教學(xué)過程中對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，實(shí)際上就是對學(xué)生材料選擇能力和文章組織能力的培養(yǎng)。在此方面，可以參考Hannel七步法的前兩步，首先是“貼標(biāo)簽”，引導(dǎo)學(xué)生把握好注意要點(diǎn)，對題目所給詞匯進(jìn)行深入思考，理解題目詞匯的自身意思和引申含義。接下來是“提問題”，比如：“你能夠標(biāo)出本題的重點(diǎn)部分嗎？”等，通過提出這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對寫作設(shè)想進(jìn)行反思，更好的把握題目要求，避免出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)主要采取“三段式”課程設(shè)計(jì)方法，即將寫作教學(xué)過程分解為題目分析、范文講解和學(xué)生寫作訓(xùn)練三個部分。在這種模式下，題目分析和范文講解主要以教師講解為主，學(xué)生的參與度較低，所以在學(xué)生的寫作過程中，遇到問題不能得到及時的指導(dǎo)和幫助，存在較為嚴(yán)重的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)采取以下幾點(diǎn)措施進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

第一，堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合；第二，以提問、討論等互動形式開展寫作教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；第三，引導(dǎo)學(xué)生對寫作過程產(chǎn)生更深刻的思考，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，確保文章思路的合理性和結(jié)構(gòu)的緊湊性；第四，改進(jìn)寫作教學(xué)評價方法，以互動性為原則，加強(qiáng)教學(xué)反饋，通過開展互評等活動，提高學(xué)生的思辨能力。

（四）寫作后反思。寫作后反思是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要過程，無論是學(xué)生的自我反思還是小組交流探討，都可以加深學(xué)生對寫作過程的認(rèn)識，更加深刻認(rèn)識到自己在英語寫作中存在的不足。Rochard在對強(qiáng)弱批判性思維進(jìn)行探討時指出，弱批判性思維是維護(hù)自己已有觀點(diǎn)，而強(qiáng)批判性思維是運(yùn)用相關(guān)技能評估自己觀點(diǎn)。在英語寫作反思階段，教師應(yīng)采取強(qiáng)弱結(jié)合、以強(qiáng)帶弱的方式，促進(jìn)學(xué)生展開激烈的討論。在此過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，站在客觀角度進(jìn)行討論，充分發(fā)揮批判性思維的作用，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的逐步提升。

綜上所述，批判性思維能力培養(yǎng)對學(xué)生英語寫作水平高的提高有重要助益作用。通過分析批判性思維能力培養(yǎng)與英語寫作教學(xué)的相關(guān)性，可以找到兩者的相似之處，進(jìn)而發(fā)揮互補(bǔ)作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)鋒，袁青.基于形成性提問的英語寫作教學(xué)探究[J/OL].教學(xué)與管理，2017-11-08.

[2]謝建偉.非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語寫作課程中批判性思維能力培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2016，（89）：81-82.

[3]姚倩.批判性思維能力培養(yǎng)的研究與大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].校園英語，2016，（23）：37-38.