微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱玉玲

[摘要]對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課既為教師的課堂教學(xué)增添了活力，又為學(xué)生的再現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了便利，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充.教師只要在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)、適度、合理地運(yùn)用微課，最大限度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，就能有效培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的情趣和自學(xué)的能力，提高學(xué)生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué).

[關(guān)鍵詞]微課；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）08001801

數(shù)學(xué)作為中職學(xué)?；A(chǔ)文化課，承擔(dān)著提高文化素養(yǎng)、訓(xùn)練思維方式、服務(wù)專業(yè)發(fā)展等多方面的責(zé)任.可是大部分中職學(xué)生是中考分流而來(lái)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心、能力等都大不相同.因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有必要從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.教師只要在教學(xué)中適當(dāng)、適度地運(yùn)用微課，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，就能使抽象內(nèi)容具體化和生動(dòng)化，使學(xué)生在興趣盎然的情境中學(xué)會(huì)知識(shí)、鍛煉思維、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力.

一、課前微課激發(fā)求知

教師將微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資源，為新課講授做好鋪墊，有助于為學(xué)生搭建新舊知識(shí)之間聯(lián)系的平臺(tái)，降低學(xué)生接受新知的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性.

例如，在講授《計(jì)數(shù)原理》前，教師可以根據(jù)計(jì)數(shù)原理的分類，編輯成《蠟筆小新》中全家去旅游的小故事，并制作成微課，讓學(xué)生在微課情境中捕獲數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步分析解決問(wèn)題，為學(xué)生更好地理解計(jì)數(shù)原理埋下伏筆.

二、課中微課升華認(rèn)知

在信息化教學(xué)的今天，教師雖然制作了一張張精美的幻燈片，但還是改變不了傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)模式，教師跟著幻燈片的播放，還是習(xí)慣采用口頭授課方式一個(gè)接著一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生只能機(jī)械式地被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，此類教學(xué)模式顯得十分枯燥和乏味，教學(xué)效果不盡如人意.在這種情況下，如果將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)或者典型例題用微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生一種新意的刺激，那么將使學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在《角的概念的推廣》教學(xué)中，在講授與角α終邊相同的角集合這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可插入形象生動(dòng)的微課（順時(shí)針和逆時(shí)針多次旋轉(zhuǎn)角α的終邊），將所授內(nèi)容直觀生動(dòng)地凸顯出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而輕松地總結(jié)歸納出與角α終邊相同的角集合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

三、課后微課強(qiáng)化鞏固

對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，教師在教學(xué)中無(wú)法照顧到每一層次的學(xué)生.且受時(shí)間與知識(shí)密度的限制，教師要像對(duì)小學(xué)生那樣進(jìn)行面對(duì)面的分層指導(dǎo)是不可能的，即使能做到優(yōu)劣兼顧，也難以長(zhǎng)時(shí)間維持，且效果甚微.而微課容量小，學(xué)習(xí)者可以方便靈活地將其下載并保存到手機(jī)、電腦等終端設(shè)備上，用起來(lái)方便快捷，為再現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了便利，可靈活運(yùn)用于多種生活和學(xué)習(xí)環(huán)境.借助網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，可以是在線學(xué)習(xí)，也可以面對(duì)面教學(xué)，學(xué)習(xí)形式可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí).很多學(xué)生對(duì)課堂傳授的知識(shí)一知半解，難以消化，若將其做成微課，供學(xué)生課后強(qiáng)化，會(huì)收到事半功倍的效果.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把很多典型的例題講解制成微課，供學(xué)生課后參考，完成作業(yè)，減少學(xué)生盲目抄襲作業(yè)的現(xiàn)象.此外，將這些典型的例題講解制成微課，也可為后續(xù)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)提供便利.通過(guò)這樣的方式，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情.

四、日常微課靈活互動(dòng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的不斷提升，智能手機(jī)、平板電腦等數(shù)碼產(chǎn)品已走進(jìn)千家萬(wàn)戶.網(wǎng)絡(luò)在線視頻學(xué)習(xí)也已成為學(xué)習(xí)的主要途徑之一.微課教學(xué)主要以短小精悍的視頻形式呈現(xiàn)，并隨時(shí)可發(fā)布至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)習(xí)者下載、觀看，方便學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間.據(jù)調(diào)查，近幾年中職學(xué)校建成了校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)班網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，所有的教師辦公室網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，這是實(shí)施微課教學(xué)最基本的條件.此外，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)“人手一機(jī)”，這為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間提供了基礎(chǔ).越來(lái)越多的中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費(fèi)低廉.教師可以利用空余時(shí)間將知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，并對(duì)其進(jìn)行制作、整合，將它們放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)群上或校園網(wǎng)站上，也可以借助班級(jí)QQ群、微信群或相關(guān)信息平臺(tái)，進(jìn)行資源共享，建立起即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，開(kāi)展答疑解惑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)靈活互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境.

綜上可知，微課的出現(xiàn)，是信息化教育改革的一大進(jìn)步，使教師的教學(xué)方式邁上了新臺(tái)階.微課的靈活性，更適合中職學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求.微課講解須從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，穩(wěn)步推進(jìn)，積少成多，通過(guò)微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，形成大道理、大智慧.

（責(zé)任編輯黃春香）