基于“研學(xué)后教”理念的初中英語(yǔ)教學(xué)

王洪梅

【摘要】 研學(xué)后教的教學(xué)理念是由教走向?qū)W的一種變革，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教，以教促進(jìn)學(xué)的深入和發(fā)展。研學(xué)后教可以促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的更好的梳理，可以幫助教師在研學(xué)后進(jìn)行因材施教的教，教師也可以研學(xué)后教的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材的重要解構(gòu)，以增加議論點(diǎn)，增加課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 先研后學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 有效性近年研學(xué)后教教學(xué)理念迅速興起，是教學(xué)改革的成功嘗試，是教學(xué)由教向?qū)W的成功變革。研學(xué)后教使教學(xué)方法更加靈活，使教學(xué)價(jià)值更加明確，“研學(xué)”主要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)解決教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，“后教”是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遺留的問(wèn)題進(jìn)行課堂展示交流，在允許不同意見(jiàn)的基礎(chǔ)使學(xué)生可以多角度進(jìn)行思維。教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容的拓展，學(xué)生通過(guò)自主探討學(xué)習(xí)來(lái)獲得自信，使教學(xué)目標(biāo)最終達(dá)成。研學(xué)后教顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂真正做到以人為本。

本文首先通過(guò)研學(xué)后教梳理知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)研學(xué)后教把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后談?wù)撗袑W(xué)后教突顯議論為點(diǎn)，探討了“研學(xué)后教”理念的初中英語(yǔ)教學(xué)。本文僅代表筆者的個(gè)人觀點(diǎn)，僅供廣大讀者借鑒參考，不足之處還望見(jiàn)諒。同時(shí)也希望廣大讀者可以提出寶貴的可行性的意見(jiàn)。

一、通過(guò)研學(xué)后教梳理知識(shí)點(diǎn)

研學(xué)后教主要目的是使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)學(xué)生研學(xué)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，教師在設(shè)定任務(wù)時(shí)需要圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行。研學(xué)后教主要是教師在深入研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施一種教學(xué)方法，是集課前自學(xué)、教案和課堂練習(xí)為一體的師生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚起他們學(xué)習(xí)的積極性，檢測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的了解詩(shī)歌規(guī)律時(shí)，可以運(yùn)用新的詞匯讓學(xué)生來(lái)談?wù)撽P(guān)于寵物的詩(shī)歌，可以以Pets為主線進(jìn)行研學(xué)教案的制定，以發(fā)揮教學(xué)的預(yù)設(shè)和引領(lǐng)功能。此次課程可以分三個(gè)部分，即課前預(yù)習(xí)、課堂合作和課堂反饋?？梢栽谠O(shè)定好整體框架后進(jìn)行課堂合作和探究部分的設(shè)計(jì)，首先，通過(guò)Revise favourites pets and the reasons導(dǎo)入；其次，通過(guò)how four pictures about dogs，present the actions and information about dogs.a.小狗在追趕東西；b.小狗在找藏起來(lái)的主人；c.小狗在咬東西；d.小狗在表演雜技等”進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)；最后，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展新的活動(dòng)來(lái)鞏固之前所學(xué)知識(shí)。通過(guò)考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可以設(shè)置任務(wù)，默寫(xiě)本文生詞，并翻譯課本中句子，通過(guò)先學(xué)的方法使大多數(shù)學(xué)生可以自學(xué)，并提出在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在課堂講解時(shí)拿出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)照自己預(yù)習(xí)劃出難點(diǎn)，以解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，學(xué)生主動(dòng)有目的的進(jìn)行接受知識(shí)的效果會(huì)比被動(dòng)接受知識(shí)的效果要好很多。在這一環(huán)節(jié)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的層次，可以根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行任務(wù)的修改，以方便不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)有梯度的研學(xué)后教，既可以進(jìn)行分層教學(xué)，又可以進(jìn)行學(xué)生開(kāi)放思維的訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的興趣。研學(xué)后教要重視課堂反饋，反饋主要是為后教做準(zhǔn)備。

二、通過(guò)研學(xué)后教把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

研學(xué)后教可以根據(jù)學(xué)生在研學(xué)中的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題來(lái)決定教師在未來(lái)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師的生教主要是在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可以通過(guò)學(xué)生組成小組互助的形式來(lái)答疑解惑。在后教過(guò)程中教師可以針對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行理解。對(duì)于不同層次的學(xué)生教師要對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行共同討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互幫助和學(xué)習(xí)，通過(guò)先研實(shí)現(xiàn)后教的效果。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間不同時(shí)可以采取頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生隨便說(shuō)出自己知道的不同的拼法，但是意思一樣的美式和英式單詞。教師在學(xué)生的交流中知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)學(xué)生可以根據(jù)自己知道的單詞進(jìn)行交流，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平比自己想象的要強(qiáng)。一般情況下研學(xué)后教的教學(xué)方法分兩次進(jìn)行，一次是在學(xué)前，一次是在研學(xué)和后教之間。教師可以通過(guò)提問(wèn)或?qū)W生自主提問(wèn)的方式來(lái)了解哪些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)研學(xué)學(xué)會(huì)的，哪些是通過(guò)研學(xué)沒(méi)有學(xué)會(huì)的。然后在后教的課堂中通過(guò)教師任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。在師生交流過(guò)程中如果學(xué)生不能獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，那么還是需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的。學(xué)生在討論階段教師是最忙碌的，往往會(huì)遇到自己沒(méi)有設(shè)定的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是教學(xué)難點(diǎn)。

三、通過(guò)研學(xué)后教突顯議論為點(diǎn)

研學(xué)后教主要是把時(shí)間和問(wèn)題還給學(xué)生，讓問(wèn)題成為中心，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和小組合作來(lái)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。在初中一年級(jí)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，在課堂上討論環(huán)節(jié)也比較少，即使有討論，一般學(xué)生的深層次思維也得不到有效開(kāi)發(fā)。那么，教師可以通過(guò)對(duì)研學(xué)后教理念的融入來(lái)對(duì)教材進(jìn)行重新建構(gòu)，通過(guò)深層次的探討使學(xué)習(xí)更加深入。如在學(xué)習(xí)《Lets play sports！》時(shí)主要是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行討論，雖然在課文對(duì)話中顯示了Amy和 Simon各自喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，但是對(duì)話內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以對(duì)

內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以增加議論點(diǎn)。重構(gòu)后學(xué)生在議論時(shí)會(huì)重新思考自己的喜好，可能會(huì)有學(xué)生對(duì)自己的人生有初步規(guī)劃，通過(guò)更深入的人生規(guī)劃的問(wèn)題的探討可以使學(xué)生加深了交流機(jī)會(huì)，同時(shí)拓展了思維空間。在課堂討論時(shí)可以鼓勵(lì)膽怯的學(xué)生先用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，可以摻雜英語(yǔ)表達(dá)。討論環(huán)節(jié)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，以培養(yǎng)學(xué)生的判斷意識(shí)和推斷能力。英語(yǔ)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要是輸出環(huán)節(jié)，輸出環(huán)節(jié)是語(yǔ)言和詞匯的積累過(guò)程，所以在實(shí)施課堂實(shí)踐時(shí)要通過(guò)實(shí)踐情境進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，以掃除學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)障礙。在討論環(huán)節(jié)課堂主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，所以研學(xué)生后教的教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的豐富和完善，真正意義是發(fā)揮研學(xué)和后教在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果。

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