案例式教學在制度經(jīng)濟學教學改革中的應(yīng)用

逯笑微

[摘 要]制度經(jīng)濟學理論體系龐雜，教學內(nèi)容偏于抽象，晦澀難懂。教學實踐中主要采取單向理論式教學模式不利于學生對教學內(nèi)容的理解，教學效果不理想。案例式教學由于具有參與性、主動性、情境性的特點，非常適合應(yīng)用于制度經(jīng)濟學的課程中。以本土化案例、討論式案例為核心內(nèi)容的案例式教學改革，能夠更好發(fā)揮案例式教學的優(yōu)勢，解決案例式教學實踐中存在的問題，提高學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的研究型學習能力，促進教學目標的實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]案例式教學；制度經(jīng)濟學；本土化案例；討論式案例

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0126-03

一、案例式教學在制度經(jīng)濟學教學改革中應(yīng)用的必要性

制度經(jīng)濟學自20世紀60年代興起以來，因其對新古典經(jīng)濟學分析框架的揚棄，形成對現(xiàn)實經(jīng)濟問題超強的解釋力，而成為經(jīng)濟學理論創(chuàng)新的主導方向。其研究焦點尤為適合轉(zhuǎn)型中的中國經(jīng)濟。同時，制度經(jīng)濟學的理論特征決定了其與經(jīng)濟學乃至其他相關(guān)學科如政治、歷史、法律都具有相當程度的共源性、融合性，這就有助于拓寬經(jīng)濟學的研究視野，加強其解釋現(xiàn)實的能力。作為一門年輕的經(jīng)濟學科，制度經(jīng)濟學的教學應(yīng)符合其學科特點。受發(fā)展歷史短暫所限，制度經(jīng)濟學至今仍未形成完整的分析范式，對于多個重要問題仍處于探索中，因而不可避免地具有研究方法的多樣性、結(jié)論角度的對立性、理論體系的龐雜性等特征。同時，制度經(jīng)濟規(guī)律又具有普遍性，對于處在轉(zhuǎn)型時期的中國經(jīng)濟更是適時、適地，互相推動（楊林、龍方，2009）。因此，制度經(jīng)濟學自20世紀90年代以來一直是我國多數(shù)高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的主干核心課程（劉甲朋，2010）。

案例式教學法起源于哈佛大學，是經(jīng)濟管理類課程的重要教學方法。由于制度經(jīng)濟學理論處于經(jīng)濟學的發(fā)展前沿，理論分支多，流派繁雜，對同一個問題的解釋多有不同，甚至意見相左，因此，單向式理論教學往往導致學生理解接受困難，易于產(chǎn)生挫敗感，無法獲得良好的學習效果。案例式教學因其具有參與式、主動性、情境式的特點，既能夠解決單向式教學效果不理想的問題，也能夠激發(fā)學生的學習潛能，提高學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的研究型學習能力。

制度經(jīng)濟學是經(jīng)濟類本科生的專業(yè)核心課程。在目前的教學實踐中，以教師向?qū)W生講授的單向式理論教學模式為主，案例式教學通常被作為其補充手段。同時，案例式教學開展過程中也存在一定的問題。一方面，所選取的案例大都以國外案例為主，這類案例往往與中國經(jīng)濟現(xiàn)實不符，中外文化、地域、經(jīng)濟的差異導致其無法獲得理想的教學效果。提高案例的本土化程度能夠解決文化差異造成的隔膜，提高學生的參與意愿和能力，增強學生解決實際問題的能力。另一方面，案例式教學的內(nèi)容以知識點案例為主，使用討論式案例不多。綜合討論式案例能夠充分發(fā)揮案例式教學培養(yǎng)能力、提高自主性的優(yōu)勢，這類案例在教學中的比例偏低會極大削弱案例式教學的優(yōu)勢。因此，以提升本土化程度、增加綜合討論式案例比重為導向的案例式教學改革能夠獲得理想的教學效果，符合制度經(jīng)濟學多學科融合、與現(xiàn)實經(jīng)濟問題結(jié)合緊密的特征，能夠彌補單向式理論教學的缺點，消除目前案例式教學中存在的弊端，對提高經(jīng)濟類本科教學質(zhì)量、促進教學目標的實現(xiàn)具有重要意義。

二、制度經(jīng)濟學教學中存在的問題

（一）單向理論式教學模式的主要問題

制度經(jīng)濟學教學實踐中出現(xiàn)的問題都與學科特點緊密相關(guān)。由于制度經(jīng)濟學課程設(shè)置在我國經(jīng)管類專業(yè)中起步較晚，各高校在課程的教學內(nèi)容、教學方法上均表現(xiàn)出一定的局限性和問題（丁霞，2016）。教學內(nèi)容方面，理論體系的不完善導致教材編排主要采取兩種模式，一是通過對不同學派觀點的文獻綜述勾勒出基本框架，二是從編者的研究邏輯出發(fā)對理論體系進行重新構(gòu)建。這兩種教材的編排模式產(chǎn)生了一定問題，或因其繁雜沖突而導致學生無所適從，或因其失之偏頗而導致一葉障目（胡樂明、劉剛，2014）。同時，其教學內(nèi)容的理論性和抽象性較強，晦澀難懂，學生掌握起來一知半解，容易產(chǎn)生學習厭倦感。另外，教學內(nèi)容的編排缺乏層次性，研究生和本科生的教學內(nèi)容沒有多少區(qū)別，導致本科生學習的難度偏大（陳儉，2012）。從教學方法上看，由于對高校教師的評價體系重科研輕教學，使教師忽視對教學方法和教育理論的研究，在講授過程中傾向于采取單一的單向理論式教學模式，導致學生只能被動接受知識但無法真正參與教學過程，缺乏學習的積極性和主動性（丁霞，2016）。

針對制度經(jīng)濟學教學中存在的問題，部分研究者采取問卷調(diào)查的方式，從教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、考查方式等方面進行數(shù)據(jù)搜集和評價，結(jié)果顯示大多數(shù)學生傾向于采取參與式、互動式的教學方法（王哲、周劍，2007），對包括案例式教學的教學方式評價更高（劉甲朋，2010）。在教學改革方向和實踐中，許多一線教學人員提倡以加強師生互動、提高學生學習的積極性和主動性為目標的教學方式，如互動式教學、討論式教學、問題式教學和案例式教學等（楊林、龍方，2009；劉甲朋，2010；陳儉，2012；柯希嘉，2014）。部分研究者主張從制度經(jīng)濟學的學科特點出發(fā)，推行文獻閱讀法教學，由教師列出代表性著作，學生進行反復、比較閱讀，撰寫讀書筆記，強化交流，提高學生的學習主動性和參與性（丁霞，2016）。

（二）案例式教學應(yīng)用中的問題

案例式教學在理論經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用自20世紀30年代興起于哈佛大學，至今在歐美一流大學中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，其教學方法和案例選編十分成熟（陳銀娥、劉健，2009）。在我國，案例式教學法被普遍應(yīng)用于工商管理學和法學等學科。自1991年起，理論經(jīng)濟學教學開始嘗試采用案例式教學方式。這種嘗試主要集中于如北京大學、浙江大學等國內(nèi)頂尖高校，開展了包括成立專門的案例教學小組、組織出版經(jīng)濟學案例式教學叢書、在本科生教學中進行實踐試驗等方面的活動。

在制度經(jīng)濟學的案例式教學實踐中，北京天則經(jīng)濟研究所從1996年起推出“中國制度變遷的案例研究”系列項目，并提出“案例教學法有助于改變目前理論教學中重名詞概念，輕生活事實的現(xiàn)象， 有助于解決所謂‘黑板經(jīng)濟學和高分低能的問題”。（張元鵬、劉文忻，2005）”。盡管案例式教學方式在制度經(jīng)濟學教學中已經(jīng)進行了有益的探索，然而由于起步較晚，實踐經(jīng)驗積累不足，在各大高校中基本處于作為對理論教學補充的較為尷尬的位置。一方面，案例選取以西方國家案例教學中已經(jīng)成型的經(jīng)典案例為主，缺乏本土化案例，學生由于缺乏對其案例文化、地域和經(jīng)濟環(huán)境的了解，導致在案例分析中因無法進入情境而達不到預(yù)期的教學效果（丁霞，2016）。另一方面，以知識點案例為主，缺乏綜合性案例。知識點案例大都以某一固定知識點為導向，學生在學習過程中缺乏主動性思考，難以發(fā)揮案例式教學對學生研究能力的引導優(yōu)勢（楊林、龍方，2009）。此外，案例式教學重視對案例內(nèi)容的介紹，輕視對案例反映的制度經(jīng)濟學理論的分析；案例式教學手段相對落后，缺乏對制度經(jīng)濟學所需要的軟硬件的投入。這些都在一定程度上影響了教學效果。

由于目前制度經(jīng)濟學教學實踐存在上述局限性，而案例式教學在制度經(jīng)濟學教學中又有優(yōu)勢，因此，應(yīng)以案例式教學法為導向開展制度經(jīng)濟學的本科教學改革，并在研究和實踐中對現(xiàn)有案例式教學的案例非本土化、缺乏討論式案例等問題加以改進和創(chuàng)新，以彌補制度經(jīng)濟學教學實踐中的不足，提升本科教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生形成研究型思維方式。

三、案例式教學在制度經(jīng)濟學教學改革中的應(yīng)用設(shè)計

（一）制度經(jīng)濟學教學案例庫建設(shè)

1.甄選和編寫案例。根據(jù)制度經(jīng)濟學的理論內(nèi)容進行甄選和編寫案例。第一，注重案例的本土化傾向，以便于學生更好地理解與掌握。第二，做好案例內(nèi)容和討論形式的合理安排。案例式教學應(yīng)以學生為主體，教師為主導，學生之間和師生之間形成良性互動。在案例內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該合理編排，刪繁就簡，突出主題，以問題為主導，形成開放式結(jié)論，以達到啟發(fā)學生思考，讓學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃游罩R，并發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維的目的。

2.對案例的跟蹤與更新。對案例的全面跟蹤是保證教學效果的基礎(chǔ)。第一，對經(jīng)典案例的跟蹤與更新。制度經(jīng)濟學的許多經(jīng)典理論誕生于經(jīng)典案例，這些案例在制度經(jīng)濟學的理論發(fā)展和教學實踐中產(chǎn)生了重要的影響。然而隨著時間的推移，許多案例出現(xiàn)了新進展，這些進展甚至與經(jīng)典結(jié)論相悖，對這些案例的進展進行跟蹤和更新，不僅能夠為經(jīng)典理論提供新視角，有利于讓學生更加全面地理解教學內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生勤于思考，敢于創(chuàng)新。第二，對已入庫新編案例的跟蹤與更新。部分新編案例尚無定論，處于繼續(xù)發(fā)展的過程中，對其新進展的跟蹤與更新將使入庫案例更為完善。同時，對已投入精力和時間進行案例分析的學生而言，案例的新進展由于觸及學生的信息邊界，將會進一步激發(fā)學生的研究興趣，促進預(yù)期教學效果的實現(xiàn)。

3.對案例的調(diào)整與完善。不斷對案例編排進行調(diào)整和更新是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。第一，根據(jù)教學實踐完善案例。在案例式教學的實踐中，由于存在大量師生間和學生間的討論和互動，問題設(shè)定、討論方向和思維方式將有可能與預(yù)先設(shè)定的方向存在較大偏差，學生的閱歷、地域都有可能影響同一個案例的教學效果。教師只有在大量的教學實踐中不斷打磨、豐富案例，才能在案例式教學過程中游刃有余，獲得理想的教學效果。第二，根據(jù)環(huán)境變化取舍案例。多個案例可以用來說明同一個理論，只是在角度和內(nèi)容上有所差別。隨著時代的發(fā)展，某些案例內(nèi)容已經(jīng)與現(xiàn)實狀況嚴重脫節(jié)，造成學生理解困難，難以產(chǎn)生興趣、形成共鳴。因此在案例的選擇上應(yīng)有所取舍，及時調(diào)整，以更好地調(diào)動學生學習的主動性。

（二）制度經(jīng)濟學案例式教學的實踐和評價

1.制度經(jīng)濟學案例式教學的實踐。課堂實踐是案例式教學的核心環(huán)節(jié)。第一，教學案例的選取和學習任務(wù)布置。以教學目標為導向選取合適案例。設(shè)置難易程度不等且具有探索空間和研究價值的問題，兼顧學生的積極性和探索性，引導學生了解案例，查找資料，分析問題，自主學習。第二，教學案例課堂討論的開展。課堂討論是案例式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诎咐旧淼男〗M討論，能夠促進學生之間的交流和思想碰撞。在小組充分討論的基礎(chǔ)上，立足于案例研究的核心問題，小組選取代表進行陳述、辯論，以學生為主體，教師為主導，引導學生發(fā)展完整的思維邏輯，深入地理解掌握教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。

2.制度經(jīng)濟學案例式教學的評價。第一，對課堂教學效果的總結(jié)。全面總結(jié)課堂案例式教學情況，對案例討論情況、案例問題設(shè)置、案例編排本身等進行全面總結(jié)，以完善案例內(nèi)容的編排和設(shè)置。第二，對課后教學的評價。全面評價案例式教學的效果。對學生參與案例式教學的過程進行評價，重點評價教學過程是否促進了學生獨立思考，學生是否能夠做到查找資料和研究案例，以及是否提高了學生的創(chuàng)造性思維水平和綜合素質(zhì)，以全面評估案例式教學是否達到了預(yù)設(shè)的教學目標。第三，綜合性評價。在學期課程結(jié)束前，通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方式，綜合評價整個學期的案例式教學效果，從宏觀上把握案例式教學的內(nèi)容、方式，以及案例編排的優(yōu)勢和問題，據(jù)此進行新一輪課程的完善和調(diào)整，以及案例庫的取舍和更新。

四、結(jié)語

制度經(jīng)濟學具有發(fā)展歷史較短、學科流派繁雜、理論更新頻繁、多學科融合的特點，在課程教學的過程中尤為需要以提高學生主動性、創(chuàng)造性思維水平的互動型教學模式。案例式教學是一種較為理想的互動型教學模式。為修正目前教學實踐中普遍存在的以非本土化案例、知識點案例為主導的案例式教學方式，應(yīng)以加大本土化案例、綜合型案例比重為教學改革的主導方向，并對經(jīng)典案例進行持續(xù)的跟蹤和更新，以達到提高學生學習的主動性、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維、增強其實踐能力的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

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