高職院校專業(yè)教學(xué)團隊評價機制建設(shè)探析

查蘭建 杜旭忠 賀菁 毛汝 陳芝昕璐

【摘 要】加強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，打造高素質(zhì)教師隊伍，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。論文以高職院校專業(yè)教學(xué)團隊評價機制建設(shè)的主要內(nèi)容及必要性為切入點，圍繞目標、人、計劃、權(quán)限、定位五評價要素探討其存在的問題及原因，提出優(yōu)化措施，旨在更好地激發(fā)專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)生動力，提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【Abstract】Strengthening the construction of professional teaching team and building a contingent of high-quality teachers are the key to the connotative development of higher vocational colleges. This paper， starting from the main content and necessity of professional teaching team evaluation mechanism construction in higher vocational colleges， discusses the existing problems and reasons around the five evaluation elements of goal， person， plan， authority and positioning， and puts forward optimization measures， with a view to better stimulate the endogenous motivation of professional teaching team， improve the level of education and teaching and the quality of personnel training.

【關(guān)鍵詞】專業(yè)教學(xué)團隊；評價機制；存在問題；建設(shè)路徑

【Keywords】professional teaching team； evaluation mechanisms； existing problems； construction path

【中圖分類號】 G525.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）04-0094-02

1 引言

“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。對于以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)方式的高職院校內(nèi)涵式發(fā)展而言，關(guān)鍵在于加強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，打造高素質(zhì)教師隊伍，而評價機制建設(shè)則是題中應(yīng)有之義。

2 高職院校專業(yè)教學(xué)團隊評價機制建設(shè)的主要內(nèi)容

團隊概念最早產(chǎn)生并廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理。20世紀70、80年代，團隊理論應(yīng)用于高等學(xué)校。我國從20世紀80年代后期開始，通過組建教學(xué)團隊進行團隊教學(xué)實驗。

2.1 專業(yè)教學(xué)團隊含義

“所謂教學(xué)團隊，是指由少數(shù)技能互補，愿意為共同的遠景目標、某個具體的教學(xué)目標或工作方法而分工合作、相互承擔責任的個體所組成的正式群體?！盵2]相較于一般性教學(xué)團隊的互換性，專業(yè)教學(xué)團隊是具有互補性的特殊教學(xué)團隊；相較于單一承擔課堂教學(xué)任務(wù)的松散型教研室，專業(yè)教學(xué)團隊目標更明確、任務(wù)更多元。為此將專業(yè)教學(xué)團隊定義為“以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以學(xué)科及專業(yè)建設(shè)為共同目標，由專業(yè)帶頭人、中青年骨干專業(yè)教師以及其他專兼職教師（包括校外兼職教師）組成，充分利用校內(nèi)外教學(xué)條件和資源，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢和技術(shù)特長，團隊內(nèi)部角色與能力互補，成員相互信任與合作，可以自發(fā)創(chuàng)造更高效的教學(xué)科研成果的正式群體”[3]

2.2 專業(yè)教學(xué)團隊評價機制建設(shè)主要內(nèi)容

專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)容大致由五方面構(gòu)成，即目標、人、計劃、權(quán)限、定位。[4]為此，專業(yè)教學(xué)團隊評價機制應(yīng)對既定的目標、團隊成員角色、程序性的工作計劃、團隊組織者的權(quán)限、團隊的準確定位進行要素評價。

3 優(yōu)化高職院校專業(yè)教學(xué)團隊評價機制建設(shè)的路徑

高職院校專業(yè)教學(xué)團隊評價機制建設(shè)并非一朝一夕的過程，而是一個循序漸進的系統(tǒng)、開放、動態(tài)的全過程。

3.1 目標評價：轉(zhuǎn)變價值導(dǎo)向，優(yōu)化評價機制

科學(xué)的目標價值導(dǎo)向，合理的評價機制，是激發(fā)團隊活力和效能的關(guān)鍵所在。一是轉(zhuǎn)變評價導(dǎo)向。始終堅持立德樹人育人方針，擔負起培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命。正確處理產(chǎn)教融合、教研互促關(guān)系；正確處理專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)與教研室建設(shè)關(guān)系；正確處理理論通識與強化實踐關(guān)系。使專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)朝強化專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標和提高教育教學(xué)質(zhì)量方向發(fā)展。二是優(yōu)化評價機制。主要包括職稱評聘機制、績效考核機制、選人用人機制等。首先給予高校更大自主權(quán)，優(yōu)化職稱晉升與評聘機制。改變重科研輕教學(xué)的評價方式，增加教學(xué)及成果權(quán)重，教學(xué)與科研并重，形成完善的評聘分離、可上可下的職稱競聘評價機制。其次優(yōu)化績效考核機制。正確處理個人評價與團隊評價關(guān)系，定性評價與定量評價關(guān)系，自評價與互評關(guān)系，不同主體間分值權(quán)重關(guān)系，長期客觀性評價與短期主觀性評價關(guān)系，內(nèi)部評價與外部評價關(guān)系，校內(nèi)評價與第三方評價關(guān)系，考核結(jié)果與績效掛鉤關(guān)系等，堅持各要素按貢獻分配原則，真正實現(xiàn)“多勞多得，少勞少得，不勞不得”考核激勵機制，激發(fā)團隊內(nèi)生動力。三是優(yōu)化選人用人機制。打破傳統(tǒng)教研室“行政化管理”，探索管理改革和創(chuàng)新，強化教研室教學(xué)科研職能，打造專業(yè)化的教學(xué)團隊，形成成員之間、團隊之間良好的競爭機制，增強團隊合力，促進教師自我提升，激發(fā)教師內(nèi)生動力，從而更好地完成教育教學(xué)、科研、社會服務(wù)等任務(wù)。

以上實際是高校自主權(quán)問題。高校要最大限度地實現(xiàn)辦學(xué)自主、更好更快發(fā)展，政府應(yīng)當更多放權(quán)。

3.2 計劃評價：科學(xué)制定計劃，動態(tài)監(jiān)測計劃

科學(xué)的計劃制定，動態(tài)的計劃監(jiān)測是計劃落地的必要環(huán)節(jié)。具體做到：一是科學(xué)制定計劃。正確處理長遠規(guī)劃與短期計劃，學(xué)年計劃與學(xué)期計劃，團隊計劃與個人計劃等關(guān)系，注意計劃的科學(xué)性與可操性，原則性與具體性，團隊性與成員性等。二是動態(tài)監(jiān)測計劃。計劃的生命在于實施，實施的關(guān)鍵在于監(jiān)督。運用大數(shù)據(jù)及其他信息化手段建立動態(tài)監(jiān)測體系，對計劃前中后進行全過程動態(tài)化管理，及時執(zhí)行計劃、完善計劃、調(diào)整計劃，從而達到計劃的科學(xué)、有效實施。

3.3 權(quán)限評價：重組教學(xué)資源，強化團隊合作

權(quán)限評價不在于強化個人權(quán)限，而在于重組教學(xué)資源，激發(fā)團隊整體意識，強化團隊組織決策力和執(zhí)行力。其優(yōu)化路徑為：一是重組教學(xué)資源。整合校內(nèi)外教學(xué)資源、專業(yè)教師社會資源，既著眼于任務(wù)完成，又著眼于專業(yè)建設(shè)、課程改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)換，及團隊建設(shè)、成員價值體現(xiàn)和個人發(fā)展等。二是強化團隊交流與合作。既要強化團隊成員間合作，更要強化不同專業(yè)教學(xué)團隊間，校內(nèi)外專業(yè)教學(xué)團隊間交流與合作，不斷提高團隊及成員專業(yè)化建設(shè)和團隊優(yōu)勢發(fā)揮。

3.4 定位評價：明確團隊定位，突出團隊特色

準確的團隊建設(shè)定位是團隊形成核心競爭力的關(guān)鍵所在。一是明確團隊定位。既包括團隊目標定位、主體內(nèi)容定位、內(nèi)部制度建設(shè)定位、團隊文化定位，也包括團隊帶頭人與團隊成員自身定位、團隊教學(xué)與科研定位、團隊育人功能與服務(wù)社會功能定位等，是一項系統(tǒng)工程。二是形成團隊特色。結(jié)合國家及地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校及教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)發(fā)展、學(xué)生專業(yè)學(xué)習和職業(yè)發(fā)展需求，突出專業(yè)優(yōu)勢和特色，更好完成教育教學(xué)工作、科研任務(wù)和社會服務(wù)工作，為社會培養(yǎng)輸送更多高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

3.5 定位評價：明確團隊定位，突出團隊特色

準確的團隊建設(shè)定位是團隊形成核心競爭力的關(guān)鍵所在。一是明確團隊定位。既包括團隊目標定位、主體內(nèi)容定位、內(nèi)部制度建設(shè)定位、團隊文化定位，也包括團隊帶頭人與團隊成員自身定位、團隊教學(xué)與科研定位、團隊育人功能與服務(wù)社會功能定位等，是一項系統(tǒng)工程。二是形成團隊特色。結(jié)合國家及地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校及教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)發(fā)展、學(xué)生專業(yè)學(xué)習和職業(yè)發(fā)展需求，突出專業(yè)優(yōu)勢和特色，更好完成教育教學(xué)工作、科研任務(wù)和社會服務(wù)工作，為社會培養(yǎng)輸送更多高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

總之，專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是提升教師能力和素質(zhì)、提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強職教服務(wù)能力促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵。需明確團隊建設(shè)只是一種形式，其目的在于搭建專業(yè)教師競爭、合作、發(fā)展平臺。只有制定科學(xué)合理的團隊建設(shè)評價激勵機制，才能實現(xiàn)團隊作用的有效發(fā)揮，而專業(yè)教學(xué)團隊評價機制的建設(shè)，是一項長期的系統(tǒng)性工作，其評價內(nèi)容、標準、體系、形式等都需在實踐中不斷完善。

【參考文獻】

【1】人民網(wǎng)-人民日報.習近平在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c64094-29613660.html.

【2】張光春.對高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的思考[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007（4）：120.

【3】賀毅.高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2012.

【4】民政部職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心、中民民政職業(yè)能力建設(shè)中心.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[EB/OL].http：//jnjd.mca.gov.cn/article/zyjd/zcwj/201406/20140600660060.shtml.