如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力

趙曉紅

摘 要：語文所鋪墊的是交際科學(xué)，是利用漢語進(jìn)行的一種精神與心靈的交流，實(shí)現(xiàn)溝通。為什么漢語是我們的母語，卻還需要學(xué)習(xí)口語表達(dá)呢？主要是因?yàn)闈h語需要用語言邏輯來組織，溝通也是為了更好地讓對(duì)方明白自己的意思。特別是在低年級(jí)學(xué)生的口語交際的教學(xué)指導(dǎo)中，要保證學(xué)生能進(jìn)行有效地練習(xí)，奠定語言基礎(chǔ)，也培養(yǎng)語言“情商”。本文筆者以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；低年級(jí)；學(xué)生；口語交際；小學(xué)語文

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-004-01

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前言

小學(xué)語文以學(xué)習(xí)課文為主，在課文學(xué)習(xí)中完成生字的認(rèn)知，練習(xí)生字組詞，更學(xué)會(huì)組句、寫文章等等。但是口語交際能力卻是弱項(xiàng)，起碼沒有得到真正的重視。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力，從日常教學(xué)開始，將漢字的功能性更加突出地表現(xiàn)出來。低年級(jí)小學(xué)生正是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，說語言，聽語言，互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)交際。因此培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力，不僅僅是從教材入手，開展教材相關(guān)的教學(xué)。更要深入到生活中，真正地使用語言，使用漢字。與陌生人對(duì)話也是需要技巧的，更是需要膽量，這些都是需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鍛煉的。為了增加熟悉感，教師可以借助他們熟悉的形象，或是營(yíng)造熟悉的場(chǎng)景，又或是提供更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍等。

一、提供輕松學(xué)習(xí)氛圍，以小組為主展開口語交際練習(xí)

交際是兩個(gè)人以上的互動(dòng)，自然是需要合作的，而合作本身也是一種無言的交際。營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不過分給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，任由他們自己去發(fā)揮和學(xué)習(xí)。例如針對(duì)某篇課文展開討論，讓小學(xué)生都去表達(dá)自己的意見，無論對(duì)錯(cuò)，這本身就是一種語言交際。如果學(xué)生難以表達(dá)自己的意思，教師可以步步引導(dǎo)。如“你想說的是哪一部分，主要詞語是什么，是肯定還是否定等”。教師給學(xué)生說的權(quán)力，他們才會(huì)更愿意去表達(dá)，也就能不斷提高自己的口語交際能力。而且本身不要將其定義為如此“高大上”的東西，就認(rèn)為是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)話，只要讓小學(xué)生多多去表達(dá)自己的意見即可。甚至在小組合作中出現(xiàn)一些爭(zhēng)吵等，也都要看作是正常的，分析其愿意，巧妙化解。營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師的態(tài)度起到?jīng)Q定性的作用。以教材為模板或是教材創(chuàng)新也好，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，傾聽孩子們的聲音，才能使得教學(xué)目標(biāo)更加清晰，教學(xué)手段也更加高效。提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還建議教師能多一些幽默的話，緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子們多笑一笑，心情好也是有助于學(xué)習(xí)的。

二、營(yíng)造熟悉學(xué)習(xí)場(chǎng)景，貼近生活的口語交際練習(xí)

口語交際是學(xué)習(xí)、生活、工作必不可少的環(huán)節(jié)，是人存在于社會(huì)之中的必要活動(dòng)。而且從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生越是熟悉的事物，說的也就越多，內(nèi)容也會(huì)更加豐富。所以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力，就要更貼近生活，而且這里的生活是學(xué)生的生活，而不是教師或其他人的生活。認(rèn)清學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，是僅有幾年學(xué)習(xí)和生活意識(shí)的小學(xué)生。所以生活場(chǎng)景也必然是他們?nèi)粘Ｗ畛＝佑|的，如和父母的交流，與小區(qū)看門大爺?shù)慕涣鳎蛘呤桥c超市人員的交流等等。用不同的他們可能會(huì)接觸到的角色為對(duì)話對(duì)象，并且營(yíng)造他們熟悉且有興趣的場(chǎng)景。如學(xué)習(xí)如何在超市內(nèi)詢問商品價(jià)格，或者是迷路時(shí)向他人求助。這些都或多或少是孩子們經(jīng)歷或是見過的，以情境模擬的方式，提供更加有趣熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生們可以留戀其中，甚至“忘返”。作為教學(xué)者，要主導(dǎo)構(gòu)建這樣的情境，可以讓學(xué)生提供一些生活道具，或者是共同制作等。讓學(xué)生越是多地參與到前期準(zhǔn)備當(dāng)中，在后期實(shí)際活動(dòng)中，他們表現(xiàn)地就越是積極。貼近生活場(chǎng)景的口語練習(xí)，以角色扮演為主要形式，并嘗試讓每個(gè)人都能談?wù)勑牡?，即便是?jiǎn)單的總結(jié)，也是有助于進(jìn)步的。

三、創(chuàng)造感興趣的人物形象，“站在巨人肩膀上”教學(xué)

現(xiàn)階段藝術(shù)創(chuàng)造性人才很多，動(dòng)畫片也是一種藝術(shù)創(chuàng)作，而且?guī)缀跏浅邪撕⒆觽兊摹巴辍?，沒有動(dòng)畫片的童年是不完整的。低年級(jí)小學(xué)生也正是處于這一階段，喜歡動(dòng)畫，也愿意模仿動(dòng)畫，一些積極向上的東西也能夠從動(dòng)畫中學(xué)到。因此動(dòng)畫片也可以成為一種教學(xué)資源，依賴其鮮明的人物形象，或是已經(jīng)有邏輯和背景的故事，能更高效地完成課堂教學(xué)的角色設(shè)定。讓學(xué)生扮演某動(dòng)畫片角色，然后按照他們的思想和解決問題的方式來處理一些“矛盾和意外”。首先動(dòng)畫形象用多媒體展示時(shí)，是能快速吸引學(xué)生眼球的，而且不容易分散學(xué)習(xí)精力。再來利用動(dòng)畫形象做角色扮演，不僅能更高效的鍛煉交際能力，還能讓學(xué)生有樂此不疲的感覺。動(dòng)畫形象的故事背景比較豐富，只要教師稍作修改，就能演出一場(chǎng)“大戲”，在這一過程中學(xué)生的口語交際得到很好鍛煉。低年級(jí)學(xué)生正是處于這一過渡期，更要注意他們的興趣愛好，促進(jìn)其健康的思想發(fā)展。

總之，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力，從開發(fā)現(xiàn)有資源開始，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，并依托生活故事和動(dòng)畫形象地展開獨(dú)一無二的語文教學(xué)，讓更多的孩子能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，有更加突出的成長(zhǎng)表現(xiàn)。

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