錢(qián)小丹
摘 要:英語(yǔ)語(yǔ)感在英語(yǔ)閱讀中起著不可替代的作用。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,利于開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野,激活學(xué)生的靈感,對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力具有重要的作用。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)默讀感知、互動(dòng)探討和表達(dá)感受等策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行研究,以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維,提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)感;高中英語(yǔ);閱讀理解;效果;英語(yǔ)思維;英語(yǔ)運(yùn)用能力
中圖分類號(hào):G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)08-0041-01
英語(yǔ)語(yǔ)感(English language sense)又稱為英語(yǔ)思維,是人腦不經(jīng)過(guò)邏輯翻譯策略,直接把語(yǔ)言和語(yǔ)義進(jìn)行非意識(shí)轉(zhuǎn)換的思維過(guò)程。作為語(yǔ)言認(rèn)知積累的重要元素,其對(duì)豐富學(xué)生的理解感知和語(yǔ)用知識(shí)具有一定的內(nèi)化促進(jìn)作用。英語(yǔ)語(yǔ)感的積累,便于學(xué)生將理解感知主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用,生成敏銳的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)。基于上述認(rèn)識(shí),突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng),能使學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上豐富感思,形成有針對(duì)性的感知體驗(yàn)。把握好學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng),能使學(xué)生靈活運(yùn)用素材內(nèi)容,在主動(dòng)提煉的基礎(chǔ)上形成自覺(jué)運(yùn)用的意識(shí),有效促進(jìn)知識(shí)和技能的生成。
默讀感知,讓學(xué)生從相應(yīng)的詞匯中找出有效內(nèi)涵,能使學(xué)生的整體理解感知更加豐富多彩。默讀感知的運(yùn)用,能讓學(xué)生在生成不同語(yǔ)義的基礎(chǔ)上找到更多的表達(dá)要點(diǎn),利于他們?cè)谀X海中形成順暢的翻譯,獲得更加豐富的感受。
默讀感知,能使學(xué)生在深度理解感知的基礎(chǔ)上獲得深刻印象。例如,教授模塊三第1單元The world of our senses的Reading中的《Fog》這篇文章時(shí),教師可要求學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上圍繞“In the fog,what happened”這一問(wèn)題從文本中尋找相應(yīng)的信息,幫助學(xué)生就相關(guān)的素材內(nèi)容進(jìn)行整合運(yùn)用。這種教學(xué)方式的引導(dǎo),能使學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更加深刻的感知。在此基礎(chǔ)上,教師可要求學(xué)生思考“Why did the old blind man do that”“What did you get from the text”這樣兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從默讀感知中獲得更深層次的理解。
默讀語(yǔ)篇,可以促使學(xué)生從語(yǔ)篇中揣摩表達(dá)主旨和意圖,能使學(xué)生在深入探究的基礎(chǔ)上獲得更豐富的體驗(yàn)、更寬闊的視野,幫助他們形成有深度的理解。默讀的形式,能引導(dǎo)學(xué)生生成一定的語(yǔ)義,使他們?cè)诓粩嗌罨兄虚_(kāi)闊視野,形成深刻的認(rèn)知和體驗(yàn)。
閱讀是一種對(duì)話,是學(xué)生與文本、同學(xué)、教師進(jìn)行多方對(duì)話和探討的過(guò)程,更是思維靈感不斷迸發(fā)的過(guò)程?;?dòng)探討的運(yùn)用,可以給予學(xué)生更多相應(yīng)的提示與引導(dǎo),讓學(xué)生跳出個(gè)體自我理解的局限,從而使閱讀教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義。
教師運(yùn)用互動(dòng)探討的教學(xué)方式,請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn),能使他們?cè)诓粩嗑劢购诵囊c(diǎn)的基礎(chǔ)上深化感知。例如,教授模塊六第三單元 Understanding each other的Reading中的《Culture differences》這篇文章時(shí),教師可圍繞“The value of different culture”這一表達(dá)主題,建議學(xué)生就“What did you get from the text”這一問(wèn)題運(yùn)用同桌交流的形式進(jìn)行深化理解和感知。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How do you understand Ma Li and Peters dialogue”和“What else did you get from the text”進(jìn)行小組討論交流,讓學(xué)生們?cè)诒舜藚f(xié)作探知的基礎(chǔ)上獲得更多的認(rèn)知和感受。學(xué)生以這種互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),往往能在碰撞思維靈感的基礎(chǔ)上擁有更多驚喜的發(fā)現(xiàn)。
互動(dòng)探討,能讓學(xué)生在動(dòng)感十足的交流中豐富認(rèn)知,能幫助他們獲得更多的語(yǔ)用知識(shí)。合作交流,便于學(xué)生產(chǎn)生豐富的思維靈感,便于他們?cè)谏钊虢涣鞯幕A(chǔ)上獲得更多有價(jià)值的信息內(nèi)涵。
語(yǔ)言感知作為一種心理活動(dòng),其需要與聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)等技能相互融合,需要學(xué)生進(jìn)行深入的協(xié)作交流,從而獲得更多深刻的感知。教學(xué)實(shí)踐證明,分析文章主旨并表達(dá)感受,能使學(xué)生在深有感觸的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的表達(dá),便于他們生成豐富的語(yǔ)用技能。
表達(dá)感受,能激活學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)情感。例如,教授模塊一第二單元 Growing pains的Reading中的《Home alone》這篇文章時(shí),教師可讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中的Dad、Mom、Daniel、Eric等人物的對(duì)話,并結(jié)合Reading A中的習(xí)題,建議學(xué)生圍繞“What did the author want to tell us”進(jìn)行主動(dòng)表達(dá),進(jìn)而幫助他們形成一定的語(yǔ)篇運(yùn)用意識(shí)。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了一定的認(rèn)識(shí)后,教師可建議學(xué)生就“Did you meet the same thing”這一話題進(jìn)行登臺(tái)演講,要求學(xué)生從“If you were Daniel and Erics good friends, what would you like to do for them”的角度提出相應(yīng)的觀點(diǎn),讓他們?cè)谏钊氡磉_(dá)感知的基礎(chǔ)上形成更為有效的認(rèn)知信息。
表達(dá)感受,利于學(xué)生在自我表達(dá)的基礎(chǔ)上形成豐富的語(yǔ)用思維。讓學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行交流,能使他們?cè)谟嗅槍?duì)性的深入表達(dá)中產(chǎn)生靈感和設(shè)想,并能給予他們更多靈活運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
總而言之,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)感培養(yǎng),便于學(xué)生在自覺(jué)積累感知中獲得深度體驗(yàn)。圍繞語(yǔ)感,注重活化教學(xué)策略,能使學(xué)生在靈活自如運(yùn)用的前提下獲得更多的語(yǔ)用知識(shí),滿足其英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要。關(guān)注語(yǔ)感,能讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀更加多姿多彩,讓他們?cè)陂喿x理解中提高語(yǔ)用準(zhǔn)確性和靈活性。
[1]教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
[2]陳熙,鮑曉華.培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的幾點(diǎn)做法[J].中學(xué)生英語(yǔ),2017(06).