家園聯(lián)動(dòng)提升兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)

江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳佳梅

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性：幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。在《指南》的引領(lǐng)下，培養(yǎng)兒童優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)已越來越受到家長和幼兒園的重視。

家長是兒童教育的起始者，是兒童品質(zhì)養(yǎng)成的終身影響者。兒童則是家長愛的結(jié)晶，是每個(gè)家庭的希望。家長陪伴見證著兒童成長，相較于教師，家長對兒童的各方面了解都更深入。所以，不管是情感角度還是客觀現(xiàn)實(shí)，家長能否有效參與到兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)中，都有著不可替代的重要作用。家園聯(lián)動(dòng)，能讓家長對教育的熱情得到更專業(yè)有效的引領(lǐng)；也能讓幼兒園課程更全面、深入地開展。家庭和幼兒園在相互學(xué)習(xí)、交流中，達(dá)成一致的教育認(rèn)知，獲得更專業(yè)、全面的教育資源，是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的有效手段，起到1+1＞2的效果。

作為一線教師，在教育實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)還存在著許多家長對學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，與幼兒園相互合作意識(shí)薄弱，對培養(yǎng)兒童優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效支持策略缺乏等問題?；谏鲜霈F(xiàn)狀，我園嘗試從提升家長對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的理念認(rèn)知、優(yōu)化課程中兒童優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的家園聯(lián)動(dòng)形式內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)品質(zhì)特性支持家園聯(lián)動(dòng)中培養(yǎng)兒童優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)有效策略三方面為切入口，探索有效提升兒童優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的手段。

一、理念為先，認(rèn)知學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵

雖然家長對教育重視程度、投資比例不斷上升，但有部分家長，存在過于重視顯現(xiàn)知識(shí)技能，認(rèn)為短時(shí)間內(nèi)的教育投資和回報(bào)不成正比；部分家長認(rèn)為只要提供好的教育資源，兒童就能獲得好的成長，把教育過分寄托學(xué)校、教師、機(jī)構(gòu)，忽視了家長本身在教育過程中的積極影響。理念為先，我園從閱讀習(xí)慣、專題講座、網(wǎng)絡(luò)分享等三方面，從思想層面向家長滲透和傳遞兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容和意義，幫助家長樹立更為正確的教育觀、育兒觀。

（一）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

我園以《綱要》《指南》精神作指導(dǎo)，科學(xué)地分析兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和發(fā)展需要，制訂了一份優(yōu)秀書單供家長參考，并每月推薦相關(guān)教育隨筆、個(gè)案、教育故事等聯(lián)系實(shí)際的文章，促進(jìn)家長認(rèn)知學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容以及對孩子終身發(fā)展的影響。

獲得優(yōu)秀文章不難，但養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并不容易，讓家長主動(dòng)閱讀是第一個(gè)難點(diǎn)。我們以家長對兒童深厚的愛和希望作為情感切入口，班主任邀請家長參與班內(nèi)讀書沙龍、閱讀論壇等活動(dòng)，激發(fā)家長對教育的求知欲，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)家長邁出閱讀第一步，相互督促逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從認(rèn)知學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容、價(jià)值開始，延續(xù)形成家庭主動(dòng)閱讀、親子共讀的良好氛圍。

（二）開展專題講座

學(xué)習(xí)品質(zhì)的專題講座能在有限的時(shí)間內(nèi)，傳遞大量、系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。教育局、幼兒園、社區(qū)、機(jī)構(gòu)等都可以有目的、有計(jì)劃地組織這類講座。相比其他系統(tǒng)，幼兒園在這方面有更多資源，邀請一線教師提煉兒童生動(dòng)實(shí)例，引發(fā)家長對學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童成長的共鳴；邀請專家傳達(dá)更先進(jìn)的專業(yè)理念；邀請家長結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)交流家庭教育中隱性學(xué)習(xí)品質(zhì)對顯性知識(shí)能力等方面的促進(jìn)作用，進(jìn)行互動(dòng)式分享。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中不可缺少的部分，教育信息和理念也能通過這些平臺(tái)傳播得更快速、更廣泛。精選優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的理論文章、閱讀論壇、家長的育兒經(jīng)驗(yàn)，通過微信、園部論壇、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，快速有效地分享傳播。

二、課程為基，優(yōu)化聯(lián)動(dòng)形式內(nèi)容

兒童優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的家園聯(lián)動(dòng)應(yīng)滲透在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合我園的課程實(shí)施，可重點(diǎn)在書面、直接交流、實(shí)際互動(dòng)等形式中進(jìn)一步優(yōu)化開展。

（一）省時(shí)省力的書面聯(lián)動(dòng)——家園聯(lián)系欄、聯(lián)系冊等

家園聯(lián)系欄和聯(lián)系冊基本每個(gè)幼兒園課程里都有。我園在聯(lián)系欄的每階段教學(xué)重點(diǎn)中都滲透了培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)和措施，引導(dǎo)家長采取相應(yīng)教養(yǎng)措施。家園聯(lián)系冊中的量表，能更具體全面地分析每個(gè)兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)階段表現(xiàn)。教師和家長通過聯(lián)系冊的文字交流也更省時(shí)省力。

（二）針對重點(diǎn)的直接聯(lián)動(dòng)——家長會(huì)、家訪等

家長會(huì)能讓教師和家長、家長和家長之間在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行直接豐富的交流互動(dòng)，特別是針對某年齡段幼兒普遍存在的培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)重難點(diǎn)，可以快速分享經(jīng)驗(yàn)，傳遞優(yōu)秀教育思想。家訪則能更有效地滿足兒童個(gè)性化需要，直觀了解兒童的生活環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)理念等，在家訪過程中，家園能更有效進(jìn)行思想互動(dòng)，達(dá)成一致的教育目標(biāo)，為兒童思考出更具個(gè)體需要的培養(yǎng)措施。

（三）參與其中的互動(dòng)聯(lián)動(dòng)——開放日、特色活動(dòng)等

通過我園的開放日和特色活動(dòng)等集體參與的活動(dòng)（出游活動(dòng)、社區(qū)參觀等），家長能更真實(shí)地了解此階段兒童普遍發(fā)展水平，客觀地將兒童之間做更全面的橫向比較，對下一步探討更具說服力。以實(shí)際顯性的實(shí)例細(xì)節(jié)為依據(jù)，能更有效地激發(fā)家長思考隱性優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童長遠(yuǎn)發(fā)展的影響。

三、策略為重，把握學(xué)習(xí)品質(zhì)特性

以正確認(rèn)知學(xué)習(xí)品質(zhì)價(jià)值為前提，優(yōu)化課程聯(lián)動(dòng)形式為依托，采取科學(xué)有效策略，培養(yǎng)兒童優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)是家園共育的重中之重。在實(shí)施培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)切實(shí)考慮到學(xué)習(xí)品質(zhì)的主體性、整體性和可塑性等特點(diǎn)。

（一）互助觀察——注重兒童主體性

現(xiàn)階段，小班化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，教師觀察廣度和深度難免不夠。但在家庭中，幾個(gè)家長面對一兩個(gè)兒童，雙方有充分相處時(shí)間，在范圍、時(shí)間上，家長都具備充分觀察兒童的有利條件。教師可以指導(dǎo)家長開展親子游戲、親子共讀等積極的親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長注重觀察兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程，削弱對結(jié)果的關(guān)注。并積累分享親子照片、視頻，針對具體現(xiàn)象相互探討分析兒童行為的內(nèi)因，提升兒童好奇心、認(rèn)真專注、不怕困難等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)措施。通過家園聯(lián)動(dòng)，家長、教師相互分享對兒童生活、學(xué)習(xí)、心理歷程的觀察和分析，讓雙方的經(jīng)驗(yàn)豐富彼此對兒童的認(rèn)知。只有在家園達(dá)成一致教育理念，并充分了解了兒童的不同性格、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，觀察分析兒童具體行為的基礎(chǔ)上，才能選擇切實(shí)適宜主體需要的提升優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)教育策略。

（二）互惠資源——構(gòu)建教育整體性

一日生活皆課程，教育不單單是教師的工作，兒童接觸的每個(gè)人都可能是教育者；教育也不僅是教室內(nèi)的活動(dòng)，兒童生活經(jīng)歷的每一件事也都可能是教育活動(dòng)?；顒?dòng)前的準(zhǔn)備，活動(dòng)后的延伸拓展都是兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)的獲得，離不開材料、環(huán)境等支撐，除了學(xué)校，家長、社會(huì)資源都是兒童學(xué)習(xí)成長的整體資源庫。家長的生活經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)特點(diǎn)，（如：醫(yī)生、農(nóng)民、警察、圖書管理員等等）在特定方面具備更專業(yè)的知識(shí)、更豐富的材料和更便利的環(huán)境，在聯(lián)動(dòng)中我們將這些資源整合利用。把家長請進(jìn)教室，生動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容能更好激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，兒童與家長一起參與后更樂于主動(dòng)探究和嘗試；把孩子帶出教室，隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)在實(shí)踐中，能更好地內(nèi)化吸收，使兒童的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、重組、提升，有效提高兒童獨(dú)立性、合作意識(shí)和解決問題等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，延伸教育內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的廣度。

（三）互樹榜樣——把握品質(zhì)可塑性

兒童階段身心快速成長，知識(shí)的獲取、能力的提高、情感的體驗(yàn)、品質(zhì)的培養(yǎng)都在此階段得到迅速發(fā)展。相比其他階段的學(xué)校教育，幼兒園階段沒有應(yīng)試要求，兒童年齡小吸收能力強(qiáng)，兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)更具可塑性。兒童不可能通過直接傳授獲取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，他們更傾向模仿身邊人自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，所以，成人學(xué)習(xí)和探究行為對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成有著重要影響。因此家長和教師要相互督促審視自己的學(xué)習(xí)和探究行為，是否具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)，是否給兒童起到了積極的表率作用。成人在幫助指導(dǎo)兒童的同時(shí)，也應(yīng)向兒童學(xué)習(xí)，以身作則養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，做更棒的自己。