自主游戲 自由發(fā)展
——幼兒園區(qū)域游戲的開展

江蘇省江陰市北漍中心幼兒園 蔣惠娟

區(qū)域游戲是適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革、促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的一種重要的活動(dòng)形式，它是以幼兒快樂和滿足為目的，以操作為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其活動(dòng)來自內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非外部的命令,表現(xiàn)為“我要游戲”而不是“要我玩”。區(qū)域游戲所特有的主動(dòng)性、自由選擇性、相互交流性及持續(xù)探索性等促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識、提高能力，最終通過與材料、同伴、教師的相互作用得以身心和諧全面發(fā)展。我園從以下幾個(gè)方面開展區(qū)域游戲：

一、關(guān)注興趣需求，合理設(shè)置區(qū)域

教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，最大限度地發(fā)揮潛能。因此，在決定所設(shè)游戲區(qū)域時(shí)，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會性、語言、動(dòng)作技能等多方面的發(fā)展需要。這就要求教師既要對區(qū)域游戲的功能有清楚的認(rèn)識，更要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。

（一）根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容來設(shè)置

區(qū)域游戲內(nèi)容可以根據(jù)不同的主題教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置，并根據(jù)主題的發(fā)展及時(shí)更換與之相應(yīng)的材料，使幼兒在活動(dòng)中保持新鮮感，樂于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習(xí)興趣。如在開展“我們的家園”主題活動(dòng)中，設(shè)置美工區(qū)“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”、建構(gòu)區(qū)“家鄉(xiāng)的橋”、角色區(qū)“小吃一條街”等活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒通過參與收集、建構(gòu)、操作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)的認(rèn)識。

（二）根據(jù)幼兒的興趣和需要來設(shè)置

區(qū)域設(shè)置既要考慮到幼兒園的實(shí)際情況，關(guān)注幼兒活動(dòng)的需要，使之形成具有本園特色的兼具藝術(shù)性、教育性、發(fā)展性、多樣性的空間，又要關(guān)注幼兒的年齡特征及個(gè)體差異，促進(jìn)不同幼兒的發(fā)展。教師可讓幼兒大膽參與游戲區(qū)的設(shè)置，材料的投放，逐漸減少不必要的集體活動(dòng)次數(shù)，把相應(yīng)的內(nèi)容融入?yún)^(qū)域游戲中，讓幼兒通過同伴互動(dòng)共同學(xué)習(xí)，共同操作，共同探索。

小班幼兒行為明顯受情緒支配，對教師和成人很依戀。因此，教師可以在活動(dòng)室中開辟場地，創(chuàng)設(shè)“娃娃家”游戲區(qū)域，可提供多個(gè)娃娃及餐具等，以此來避免游戲中同伴間的爭執(zhí)、矛盾。教師可在櫥柜上張貼各種物品的實(shí)物標(biāo)記圖，讓幼兒根據(jù)提示來分類整理物品。

中班幼兒思維具體形象，能根據(jù)事物的表面屬性概括分類，對事物理解力逐漸增強(qiáng)，游戲中表征水平也有所提高。因此，可多創(chuàng)設(shè)情境性的區(qū)域游戲。例如，在“我喜歡的動(dòng)物”主題活動(dòng)中，教師將整個(gè)教室創(chuàng)設(shè)為“奇奇動(dòng)物園”，提供大草原、森林、海洋的背景圖片，利用走廊設(shè)立制作區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有體驗(yàn)性的環(huán)境。幼兒在情境的影響下，嘗試根據(jù)動(dòng)物特征和生活習(xí)性，將動(dòng)物送回家，他們在區(qū)域游戲中了解動(dòng)物的特征，學(xué)習(xí)操作，體驗(yàn)成功的快樂。

大班幼兒愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，開始能理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系，能根據(jù)事物的屬性進(jìn)行概括和分類。因此，可多創(chuàng)設(shè)探究性的區(qū)域環(huán)境。例如，在“我要上小學(xué)啦”區(qū)域游戲中，教師根據(jù)幼兒的興趣與熱點(diǎn)，設(shè)立了“教室”“音體室”“圖書室”“科技室”“食堂”“大操場”六個(gè)區(qū)域開展活動(dòng)。各區(qū)域中設(shè)置尚待解決的問題，如根據(jù)任務(wù)單學(xué)會整理書包？我家的電話號碼是？我的班級在幾號樓第幾個(gè)教室？梯形里有什么數(shù)字？在游戲過程中，幼兒對10以內(nèi)數(shù)的加減計(jì)算、序數(shù)、單雙數(shù)有了一定的認(rèn)識，同時(shí)他們還認(rèn)識了幾種特殊圖形，能夠找出不同圖形里的數(shù)字。在這個(gè)過程中，幼兒參與更主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力得到了很好的發(fā)展。

二、提供豐富材料，激發(fā)操作欲望

在區(qū)域游戲中，材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的中介，活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)、活動(dòng)的內(nèi)容以及期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)都蘊(yùn)涵在所提供的材料中。因此教師應(yīng)為幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境，即提供合理的時(shí)間、空間，提供不同層次的趣味性的活動(dòng)材料等，為幼兒的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，吸引不同孩子按自己的需要進(jìn)行活動(dòng)。

（一）根據(jù)興趣與發(fā)展水平，合理地選擇材料

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對感興趣的事物，幼兒在活動(dòng)中能保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，當(dāng)幼兒“跳了多下夠不著”時(shí)，他們便會失去活動(dòng)的興趣，被動(dòng)、消極地學(xué)習(xí)。因此，在選擇游戲材料時(shí)，教師要充分考慮到幼兒的興趣與水平，針對幼兒愛動(dòng)手操作的特點(diǎn)，讓他們在做做玩玩中獲得發(fā)展。如“生活區(qū)”游戲，在小班上學(xué)期，可以通過給小動(dòng)物喂食、繞毛線、穿珠子等系列活動(dòng)來達(dá)到提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力；中班可提供一些衣服讓幼兒練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈；大班則提供鞋樣、鞋帶，讓幼兒鍛煉系鞋帶的技能。幼兒通過操作能充分體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂和成功的喜悅，從而激發(fā)他們再次活動(dòng)的興趣。隨著幼兒學(xué)習(xí)水平的提高，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

（二）根據(jù)個(gè)體差異，有層次地投放材料

每位幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，個(gè)體間難免存在差異。因此，區(qū)域游戲的材料投放要有層次，以便不同發(fā)展水平的幼兒能按需選擇。如在中班“百變圖形”中，第一層：用拇指食指拿起圖釘，對準(zhǔn)輪廓線上的某一點(diǎn)插下去，直至圖形的輪廓線鋪滿；第二層：自己畫形象，設(shè)計(jì)圖案，組成一幅圖釘畫；第三層：按模板所示，在相應(yīng)位置用橡皮筋制作一幅圖畫；第四層：按模板所示，制作兩幅或兩幅以上圖形畫；第五層：自己構(gòu)思，創(chuàng)造性地構(gòu)圖，并記錄下來。材料不同，難易程度不一，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)“下能保底、上不封頂”的層次性要求。另外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒操作、探索的水平，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，投放的游戲材料定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，給予幼兒足夠的自由度，鼓勵(lì)其充分表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

三、發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)整教育行為

幼兒是游戲的主人，教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，教師要密切關(guān)注幼兒，了解幼兒當(dāng)前處于何種水平，應(yīng)該做哪些調(diào)整。故在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)確定好自己的位置，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師如何給幼兒一個(gè)自由交往的空間，使其興趣、需要得到滿足，積極主動(dòng)又富有創(chuàng)造性地參與到活動(dòng)中呢？一要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿足幼兒的需要；二要善于利用社會資源來彌補(bǔ)幼兒園條件之不足；三要堅(jiān)持必要的教育管理；四要時(shí)刻注意幼兒的活動(dòng)安全；五要盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不要急于提供答案；六要注意發(fā)揮幼兒之間的相互影響作用；七要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；八要進(jìn)行師生之間的積極互動(dòng)，以創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛；九要培養(yǎng)幼兒的自信心，教師可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)幼兒的長處，肯定幼兒的成功、保護(hù)其自信心。

成長無法代替，發(fā)展必須主動(dòng)。開展區(qū)域游戲，有利于全面培養(yǎng)幼兒，又有利于與課程主題相呼應(yīng)，提供整合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)。幼兒教育的最終目的是為幼兒的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育應(yīng)該培養(yǎng)幼兒“會學(xué)習(xí)”。即：敢想、敢問、敢做、能創(chuàng)新，具有一定的“學(xué)力”，使幼兒成為具有健康體魄、健全人格的人。因此，在有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，教師要做個(gè)有心人，多觀察，少干涉；多尊重幼兒的活動(dòng)，少包辦代替；多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多包容，少急躁；把活動(dòng)目的轉(zhuǎn)化為幼兒能理解，能接受的語言和行為，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，成長的主人，使新理念得以落實(shí)，教學(xué)體現(xiàn)出最優(yōu)化。