區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)開展教研 助推課程均衡發(fā)展

青島市市南區(qū)教育研究中心 張會(huì)英

課程是幼兒園實(shí)施教育教學(xué)的總規(guī)劃，是幼兒在園三年接受教育的一種教育預(yù)案。多年來，我們市南區(qū)帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)每一所幼兒園，進(jìn)行了課程的選擇、重組和整合的探索研究，使各園的課程建設(shè)經(jīng)歷了從無到有，從基本完善到彰顯特色的歷程。采用區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研，整合區(qū)域教研力量，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)園引領(lǐng)、示范作用，帶動(dòng)全區(qū)不同類別幼兒園的課程研究均衡發(fā)展，是我區(qū)區(qū)域教研的主要研究方式之一。

一、合理組合，形成區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研網(wǎng)絡(luò)

我區(qū)有各級(jí)各類幼兒園40余所，在園所的分布和規(guī)模上，既有十幾個(gè)班以上的十佳幼兒園，也有五六個(gè)班的一類幼兒園，既有全額撥款的公辦園，也有民辦的私立幼兒園，因此各園在研究群體、研究氛圍、研究質(zhì)量等方面都客觀上存在差異。為保證各園課程研究同時(shí)推進(jìn)，我區(qū)根據(jù)區(qū)域內(nèi)幼兒園的地域分布、幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的綜合水平、師資情況等綜合要素，合理組合，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，以自愿與協(xié)調(diào)相結(jié)合的形式，將全區(qū)幼兒園分成六個(gè)片區(qū)。每個(gè)片區(qū)都有能承擔(dān)示范引領(lǐng)作用的十佳幼兒園，都有教研相對(duì)薄弱的幼兒園，都有公辦、民辦、駐區(qū)等不同性質(zhì)的幼兒園，保證片與片之間的教研實(shí)力相當(dāng)，片內(nèi)各園教研實(shí)力互補(bǔ)，形成六片區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起合作共研的區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研局面。

二、選好片長，組成區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研中堅(jiān)力量

區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研，許多時(shí)候都是由各片片長組織片級(jí)教研活動(dòng)。每個(gè)片區(qū)的領(lǐng)頭人即我們?nèi)粘Ｋf的片長，她們的專業(yè)水平的高低是影響聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，因此，片長的確定是區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研質(zhì)量保證的重要一環(huán)。我區(qū)非常重視對(duì)片長的選拔，在綜合考慮教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)指導(dǎo)水平、自身管理素養(yǎng)等方面，選出了具有省市教學(xué)能手稱號(hào)、任業(yè)務(wù)干部5年以上的六位業(yè)務(wù)干部作為六個(gè)研究片的片長，負(fù)責(zé)牽頭、制定聯(lián)動(dòng)教研計(jì)劃，采取不同的教研方式，帶領(lǐng)本片各園研究課程建設(shè)與實(shí)施中的問題，開展不同類型的聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。

三、健全機(jī)制，規(guī)范區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)

區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研的開展，目的是讓各園跳出園中小天地，在園外平臺(tái)上共學(xué)共研，加強(qiáng)園際間的交流，形成園園參與課程建設(shè)與實(shí)施的局面。制度建設(shè)是區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)有效開展的有力保障，制定科學(xué)合理的區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研制度，可以規(guī)范各類區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，促進(jìn)各類區(qū)內(nèi)教研活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。為此，我們制定了區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研定期開展活動(dòng)制、片級(jí)教研定期交流制、課程研究成果分享制、課程實(shí)施策略展示制等各區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研制度，通過制度的保障，推動(dòng)區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)的順利開展，提升區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)的水平，保證區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)質(zhì)量。

四、立足課程，開展多樣聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)

“合作、共享、同步”是我們區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)的原則。我們以幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施為研究核心，采取“研究真問題，聯(lián)動(dòng)解難題”的研究策略，整合區(qū)內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)每所幼兒園、每位教師以開放的教研理念，落實(shí)區(qū)域教研重點(diǎn)，解決教師在課程建設(shè)與實(shí)施過程中遇到的真問題，扎實(shí)有效地開展各種類型的區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)專題研究活動(dòng)。

1.區(qū)片聯(lián)合，解決普遍存在的問題。

區(qū)片聯(lián)合教研的運(yùn)行模式是：區(qū)域定主題，片級(jí)開展研究。區(qū)級(jí)教研活動(dòng)研什么？怎么研？不是憑教研員的喜好，想當(dāng)然地為研而研，而是基于對(duì)全區(qū)各園課程建設(shè)與實(shí)施情況的整體把握，了解教師在實(shí)施課程中的困難，了解各園對(duì)區(qū)域教研的需求，研究的是各個(gè)幼兒園在一定時(shí)段內(nèi)面臨的普遍性的問題。例如，調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)各園教師在組織活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，觀察缺少目的性、指導(dǎo)缺乏針對(duì)性的現(xiàn)象普遍存在。因此，我們采取區(qū)片聯(lián)合的方式進(jìn)行游戲觀察與組織的深度研究。區(qū)域提出“追求真游戲、真觀察、真記錄，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展”的區(qū)域教研主題，六個(gè)片長分別帶領(lǐng)本片內(nèi)幼兒園的業(yè)務(wù)干部及教師，探索真觀察、真記錄的有效策略，踐行真游戲、真觀察的研究，并分別采取經(jīng)驗(yàn)薈萃、視頻展示、現(xiàn)場開放、教師論壇、智慧播報(bào)等形式面向全區(qū)展示各園研究成果。通過各片自主教研，全區(qū)所有幼兒園的業(yè)務(wù)干部均能夠參與交流，他們總結(jié)出了定點(diǎn)式觀察、掃描觀察、追蹤觀察等多個(gè)游戲觀察策略。這樣的教研活動(dòng)為每一所幼兒園提供了交流和展示的平臺(tái)，達(dá)到了園園參與研究、共享研究經(jīng)驗(yàn)的目的，使全區(qū)大部分教師能夠參與游戲現(xiàn)場觀摩，對(duì)各園教師的觀察與指導(dǎo)游戲的水平起到了促進(jìn)和引領(lǐng)作用，讓區(qū)域教研的實(shí)效在各園實(shí)實(shí)在在落地。

2.公辦民辦聯(lián)動(dòng)，不讓一所幼兒園掉隊(duì)。

公辦民辦聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行模式是：民辦定主題，公辦帶研究。民辦園普遍存在課程內(nèi)容的選擇不能突出幼兒的年齡特點(diǎn)、課程文本不夠規(guī)范、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)質(zhì)量較低、集體活動(dòng)的組織中教的痕跡太重，缺少游戲化等問題。我們充分發(fā)揮公辦園教研力量，由片長組織本片公辦園與民辦園定期進(jìn)行小范圍聯(lián)動(dòng)教研。首先片長帶領(lǐng)本片業(yè)務(wù)干部調(diào)研民辦園教師、園長在課程建設(shè)與實(shí)施過程中存在的問題，了解民辦園教研需求。其次公辦園與民辦園業(yè)務(wù)干部一起制定教研計(jì)劃，根據(jù)民辦園需求有針對(duì)性地開展片內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。例如，針對(duì)民辦園教師在新教材的使用過程中，教材把握不到位，不會(huì)撰寫教案等問題，有的片區(qū)組織公辦園的骨干教師，深入片內(nèi)民辦園進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和共同研討活動(dòng)；有的片區(qū)現(xiàn)場進(jìn)行了如何寫教案、如何組織教育活動(dòng)的講座；有的片區(qū)組織了片內(nèi)公辦園、民辦園教師的同課異構(gòu)活動(dòng)。差異就是資源，研討催生共鳴，碰撞產(chǎn)生激情。在雙方平等、互助的基礎(chǔ)上，聯(lián)合在一起進(jìn)行研究，發(fā)揮公辦園引領(lǐng)示范作用的同時(shí)，促進(jìn)了民辦園教師課程實(shí)施水平的提高。民辦園教師在收獲方法的同時(shí)，還收獲了思想。公辦民辦聯(lián)動(dòng)搭建了公辦園與民辦園教學(xué)相長、共同提高的平臺(tái)。

3.園園聯(lián)手，合作攻關(guān)共性問題。

園園聯(lián)手教研的運(yùn)行模式是：園所共定課題，協(xié)作研究解難題。在區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的組織過程中，為使教研活動(dòng)成為參與研究園所共同的發(fā)展需求，成為大家共同發(fā)展的融合點(diǎn)，我們根據(jù)“十三五”各園課題研究的主題內(nèi)容，把研究同類課題的幼兒園組成了課程文本建構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)課題協(xié)作體，使這些幼兒園成為研究學(xué)習(xí)共同體，在課題研究過程中互幫互助、共同提高。每次協(xié)作體的教研活動(dòng)，從教研主題的選擇、教研活動(dòng)方式、教研活動(dòng)開展等方面，都由各園課題負(fù)責(zé)人共同協(xié)商確定。每次教研活動(dòng)發(fā)揮協(xié)作體各園的群體智慧，各園共同承擔(dān)教研任務(wù)，有的園老師說課、有的園老師上課、有的園進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，各園圍繞同一問題進(jìn)行研究，從不同的側(cè)面展示研究成果。園園聯(lián)手教研打開了園所間封閉的大門，園際之間的橫向交流縮短了教師間的心理距離，區(qū)域內(nèi)的教師發(fā)揮了互為資源的作用，各園通過交流，相互借鑒各自的研究經(jīng)驗(yàn)，有效縮小了各類幼兒園在課程建設(shè)與實(shí)施中的差距。

區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研是我區(qū)努力營造各園積極參與教研的一種大教研文化。在各個(gè)幼兒園優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的基礎(chǔ)上，區(qū)域教研員要發(fā)揮專業(yè)與崗位優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有效的專業(yè)指導(dǎo)與運(yùn)行管理，協(xié)調(diào)各類聯(lián)動(dòng)教研開展的時(shí)間與次數(shù)，使各幼兒園緊密依靠、攜手共進(jìn)，促進(jìn)區(qū)域各幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的均衡發(fā)展。下一步我們將進(jìn)一步完善區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研的運(yùn)行機(jī)制，使區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教研形成共研、共學(xué)、共發(fā)展的區(qū)域教研文化，不讓一所幼兒園掉隊(duì)，不讓一名教師落后，使全區(qū)幼兒享有優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。