讓情境教學(xué)在學(xué)生心湖中蕩起漣漪

邵冬梅

德國(guó)一位學(xué)者對(duì)情境作過一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你都難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗鮮美可口的湯中，你會(huì)在享用佳肴的同時(shí)，不知不覺將15克鹽全部吸收了。借助一定的情境，對(duì)提高教學(xué)實(shí)效有很大的助推作用。好的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如沐春風(fēng)，如飲清泉；好的情境，無不閃耀著智慧的光華。情境教學(xué)通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂在情境中具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。怎樣發(fā)揮情境作用加強(qiáng)情境教學(xué)是我專心研究的一個(gè)課題，我參考眾多名師的做法，經(jīng)過三年的時(shí)踐和反思，總結(jié)出如下的經(jīng)驗(yàn)和不足，期待與語(yǔ)文同仁們商討：

一、巧妙導(dǎo)入情境

（一）用啟發(fā)性問題設(shè)疑導(dǎo)入

只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語(yǔ)。學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在課前給他們一些語(yǔ)文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。

（二）用故事吸引靈活導(dǎo)入

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。

（三） 用“角色”扮演巧妙導(dǎo)入

在教定語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，有位名師上課后走上講臺(tái)，說上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對(duì)老師群起而攻之，批評(píng)老師只說一個(gè)報(bào)字太籠統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報(bào)”字前面加上一句話，表明什么報(bào)紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話，在語(yǔ)法上叫做定語(yǔ)。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)模仿和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又可以讓學(xué)生在擔(dān)當(dāng)和扮演角色的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建，使他們感受到“我參與，我扮演，我體驗(yàn)”的美妙，進(jìn)而增加課堂教學(xué)的靈活性與情趣。

（四）用實(shí)驗(yàn)激趣導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀性，理科的教學(xué)提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)中也可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。特別在八年級(jí)的說明文的教學(xué)中，有的時(shí)候，一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?/p>

（五）用詩(shī)詞精彩導(dǎo)入

中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。

（六）用生活親切導(dǎo)入

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。

（七）用媒體技術(shù)激情導(dǎo)入

每堂語(yǔ)文課學(xué)生都熱切盼望，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂有生活有激情，在教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世100周年的演說》時(shí)，由于課文比較難，學(xué)生第一次接觸演講稿，所以我在引入時(shí)放了一段視頻《康熙訓(xùn)斥群臣》的場(chǎng)面，同學(xué)們熱烈歡呼，看完后還想再看一遍，我就趁熱打鐵，和同學(xué)們一起分析康熙讓群臣痛哭流涕的演講具有怎樣的特點(diǎn)。因而很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使同學(xué)們整堂課都有一種激情。

二、課堂中大膽創(chuàng)設(shè)情境

在激情導(dǎo)入新課以后，僅僅靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本是很難讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是毫無反應(yīng)的。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。以下是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐。

人教版課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，很多時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。跳出課堂，要記住生活是語(yǔ)文的常青活水。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，使學(xué)生對(duì)課文的理解有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

而在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，也決不能滿足于對(duì)課文的分析上，而要求學(xué)生進(jìn)入生活，體驗(yàn)生活與語(yǔ)文的聯(lián)系。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速的理解課文。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然既加快對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。

三、關(guān)注作文中情境的創(chuàng)設(shè)

作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。對(duì)于初中學(xué)生來說，更多的時(shí)候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中的寶藏發(fā)掘出來，一定會(huì)讓學(xué)生擁有極濃的寫作欲望。

想提高作文水平，僅靠?jī)芍芤淮握n內(nèi)作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活寫作情境，可以進(jìn)行系列作文寫作。這些系列作文的目的一方面是從課內(nèi)延伸到課外，更重要的是通過他們寫自己的生活從而激發(fā)寫作興趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)要求注意的問題

1.創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，形象要鮮明，不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。否則，很難達(dá)到預(yù)期目的。

2.在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，多考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)面和生活體驗(yàn)，不能超出學(xué)生的視野范圍，難易適中，不過分追求情境。

3.進(jìn)行情境教學(xué)，課堂氣氛十分活躍，這就要求教師控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，做好指揮者，使課堂氣氛松馳得當(dāng)。也需教師周密安排好本堂課的每一環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣，恰到好處。

在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，其作用是顯而易見的。有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，有利于活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生易于把握作者的情感，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)探究能力，有利于理解課文內(nèi)涵，掌握語(yǔ)文知識(shí)。

“文章不是無情物”。語(yǔ)文教材中的大量文章都包含著作者強(qiáng)烈的感情。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，就需要教師很好地創(chuàng)設(shè)情境，以境導(dǎo)知，以境拓學(xué)，以境生情，以境促新。讓情景教學(xué)在學(xué)生心湖中蕩起漣漪。用情境感而悟之的課堂，心，怡然溫暖；情，抒懷久遠(yuǎn)。