淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性

鐘靖超

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，小組合作學(xué)習(xí)充斥著我們的語(yǔ)文課堂。但是，有些語(yǔ)文課的小組合作學(xué)習(xí)華而不實(shí)，看似熱鬧非凡，實(shí)則是低效甚至是無(wú)效。如有些老師的語(yǔ)文課每課必有小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生畫出生字新詞都要合作。這樣做不僅浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生不愿合作，也沒有效果。余文森教授認(rèn)為，速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）——體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。如果我們的語(yǔ)文課堂事事合作，就會(huì)造成投入過(guò)大，收效甚微，就談不上有效教學(xué)了。那么，在我們的語(yǔ)文課上應(yīng)如何更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？以下我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談兩點(diǎn)做法，與同行共勉。

一、科學(xué)、合理地組建學(xué)習(xí)小組

（一）合理分組，明確分工

1.根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際合理分組

組建學(xué)習(xí)小組要根據(jù)學(xué)生知識(shí)、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)、是否善于表達(dá)等因素，進(jìn)行搭配分組。將不同層次的學(xué)生搭配分組，有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，使教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一?？紤]因素包括：成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、性別及班級(jí)干部等情況。保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

2.合理安排小組人數(shù)

學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)4或6人為宜，以2人為基本互助單位（互補(bǔ)、互助），根據(jù)班額大小，分成若干小組。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大的問(wèn)題由組長(zhǎng)布置分工、安排學(xué)習(xí)，小的問(wèn)題2人組交流，難的問(wèn)題全組解決，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、交流的參與機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展。

3.明確組內(nèi)成員分工

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)1名組長(zhǎng)，1名副組長(zhǎng)，或設(shè)主持人、收發(fā)員、記錄員、記分員等職位，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開展。

（二）健全制度，加強(qiáng)培訓(xùn)

1.適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)測(cè)試成績(jī)，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

2.進(jìn)行學(xué)生全員培訓(xùn)

（1）對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力

要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的思想教育。培養(yǎng)小組長(zhǎng)的責(zé)任心，要像對(duì)待自己的學(xué)習(xí)一樣盡心盡力地對(duì)待每位組員的學(xué)習(xí)。要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行管理方法的培訓(xùn)。經(jīng)常召開組長(zhǎng)會(huì)，讓各個(gè)小組長(zhǎng)交流課堂上小組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找解決的方法，老師給出適時(shí)的指導(dǎo)。避免組長(zhǎng)因“教不會(huì)”“管不了”而放任不管的現(xiàn)象。

（2）對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)合作品質(zhì)

一是培養(yǎng)尊重別人發(fā)言的意識(shí)和習(xí)慣；二是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于贊賞的意識(shí)和習(xí)慣；三是培養(yǎng)善于小組討論的意識(shí)和習(xí)慣。

3.建立健全各種制度

小組合作學(xué)習(xí)方式要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，建立各項(xiàng)檢查、評(píng)價(jià)制度。如檢查背誦制度、作業(yè)檢查制度、發(fā)言加分制度、優(yōu)秀小組長(zhǎng)評(píng)選辦法、課堂之星評(píng)選制度、個(gè)人積分制度等。

二、適時(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

我們的語(yǔ)文課堂并不是每節(jié)課都要用小組合作學(xué)習(xí)，也不是整節(jié)課自始至終都進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的需要適時(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮它的關(guān)鍵作用，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（一）找準(zhǔn)問(wèn)題，有效合作

我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主閱讀的個(gè)體感悟，在個(gè)性化的閱讀中感悟語(yǔ)言的魅力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不宜濫用小組合作學(xué)習(xí)，而要根據(jù)文本教學(xué)和學(xué)生的需要適時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)文本出現(xiàn)一些空白處（作者特地留白）、爭(zhēng)論處，學(xué)生個(gè)人很難解決時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就會(huì)收到意想不到的效果，也提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)合作

1.在口語(yǔ)交際教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，人人參與

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力把貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！币簿褪钦f(shuō)，口語(yǔ)交際應(yīng)該是師生、生生間互聽、互說(shuō)的過(guò)程，小組合作學(xué)習(xí)有利于每個(gè)學(xué)生都參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中來(lái)。如教學(xué)五年級(jí)“小小推銷員”這一節(jié)口語(yǔ)交際課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，其中第三個(gè)環(huán)節(jié)就是合作探究，快樂(lè)交流。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中把自己準(zhǔn)備的商品向小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行推銷，一個(gè)同學(xué)介紹的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，提出想要了解的問(wèn)題。對(duì)“顧客”提出的問(wèn)題，“推銷員”要耐心解答。最后評(píng)一評(píng)誰(shuí)介紹得好。教師深入一些小組當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)不同商品的性能、特點(diǎn)進(jìn)行展示介紹。小組活動(dòng)為學(xué)生提供了充分、自由交流的平臺(tái)，課堂上民主、平等、和諧的氛圍，使學(xué)生樂(lè)于交流，人人參與。

2.在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)

在習(xí)作教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生的口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，把說(shuō)與寫結(jié)合起來(lái)。因此，在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)，把自己的想法大膽表達(dá)出來(lái)。教師深入到各小組之中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我喜歡的一則格言》這一單元習(xí)作時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生審清題意后，開展小組合作學(xué)習(xí)，出示討論問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)自己喜歡的格言是什么，為什么喜歡，它給予你什么啟示。學(xué)生圍繞討論問(wèn)題在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，寫作思路漸漸清晰，為接下來(lái)的寫作打下基礎(chǔ)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是課堂上一種有效的學(xué)習(xí)方式，但對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

2.《有效教學(xué)十講》，余文森著