談農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效成因及策略

徐小鋒

新課程的全面實(shí)施給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的氣象，合作探究學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。組織有效的小組合作學(xué)習(xí)能優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成。然而，農(nóng)村學(xué)校由于受各種條件的限制，使學(xué)生在課堂教學(xué)合作探究的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，因而合作學(xué)習(xí)的效率不高。如何讓小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校收到實(shí)效，而不成為一種擺設(shè)呢？本文針對(duì)農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象及解決的對(duì)策進(jìn)行探討。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的成因分析

（一）、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

農(nóng)村學(xué)校，由于各種原因生源都較差。這些學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)積極性不高。其中部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有懶惰思想，有依賴(lài)心理，在合作學(xué)習(xí)，不僅不認(rèn)真聽(tīng)取別人的講解，甚至還擾亂學(xué)習(xí)秩序，分組討論的時(shí)候，不積極參與，專(zhuān)等著抄別人的答案；更有甚者借此機(jī)會(huì)討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，分散別人的精力，導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)習(xí)情緒不高漲，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，影響了全班合作學(xué)習(xí)的效率。

（二）、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的合作任務(wù)和合作目的，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知道老師要求自己做什么，教師也沒(méi)有認(rèn)真思考自己組織合作學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的；二是合作學(xué)習(xí)小組的組建具有很大的隨意性，教師只是為了自己的課堂有一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的形式；三是學(xué)習(xí)小組沒(méi)有明確的責(zé)任分工。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多小組成員在進(jìn)行相互推諉，沒(méi)有就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，或是學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生支配整個(gè)小組的討論，其他學(xué)生默不作聲，無(wú)真正的討論。

（三）、教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的技能

教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的意義，使合作學(xué)習(xí)流于形式。在合作學(xué)習(xí)前，教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、到任務(wù)選擇等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，以保證合作學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開(kāi)端，以上各環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效或無(wú)效。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要做好教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，否則合作學(xué)習(xí)的實(shí)效也會(huì)受影響。

（四）、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不合理

合作學(xué)習(xí)有其自身的適用范圍。但是，初中數(shù)學(xué)課堂中，許多一線教師往往為了自己省事省力或者為了迎合時(shí)髦的形式而錯(cuò)將不適合的教學(xué)內(nèi)容讓大家來(lái)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。如：學(xué)相對(duì)較簡(jiǎn)單的“有理數(shù)加減法”內(nèi)容時(shí)，如果讓大家合作學(xué)習(xí)，則大家就像拳頭打在棉花上，沒(méi)有用武之地；反之，若讓學(xué)生探究比較抽象的難度系數(shù)較高的問(wèn)題如：“二次函數(shù)及其圖象”等問(wèn)題時(shí)，如果沒(méi)有老師引導(dǎo)，許多同學(xué)將不知所措，也會(huì)導(dǎo)致空浪費(fèi)時(shí)間。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的對(duì)策

（一）、提高學(xué)生參與的積極性

做好學(xué)生的思想教育工作，提高他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠重視小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，讓孩子們能夠感受到小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并懂得相互幫助，培養(yǎng)集體主義責(zé)任感，從而提高學(xué)生參與的積極性。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作技能

在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生做到：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能聽(tīng)出別人發(fā)言的實(shí)質(zhì)、重點(diǎn)、要點(diǎn)，能作出判斷、評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)尊重，不隨意打斷他人的發(fā)言，對(duì)他人的發(fā)言適時(shí)回應(yīng)，善于接受他人正確意見(jiàn)并調(diào)整自己的想法；學(xué)會(huì)表達(dá)，以恰當(dāng)方式說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)態(tài)度和氣謙虛誠(chéng)懇；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于陳述自己的想法，學(xué)會(huì)保留自己的意見(jiàn)而不是盲目隨波逐流；學(xué)會(huì)欣賞，不要瞧不起學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；學(xué)會(huì)寬容，給別人插話的機(jī)會(huì)，小組競(jìng)爭(zhēng)失敗后不要相互指責(zé)；與人為善，提高自己的人際親和力。

（三）、要善于把握合作時(shí)機(jī)，使學(xué)生積極、有效地合作

1、在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過(guò)程是滿(mǎn)面學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先出示四道計(jì)算題：

（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）

（3）（100+1）（100-1）（4）（X-6）（X+6）

教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個(gè)題存在什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后小組交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

2、在迷惑、混沌處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問(wèn)題：（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么做？用學(xué)過(guò)的知識(shí)能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開(kāi)討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論……學(xué)生在激烈的語(yǔ)言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過(guò)程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

3、在深化、拓展處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

深化、拓展處往往具有開(kāi)放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感。

例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生掌握了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學(xué)生從多角度來(lái)編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過(guò)程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨(dú)創(chuàng)性。

合作學(xué)習(xí)的意義在于要求教育必須從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力與合作精神，并在這一寬松的氛圍下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究精神。小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，作為農(nóng)村教師要敢于把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂更有成效。

（作者單位：廣東省五華縣萬(wàn)龍中學(xué)）