略談體育學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

向東

摘 要：新課改的最大目標就是解放學生、解放教師，教學過程不再是枯燥知識的傳授了，更注重學生對知識的探索。體育教育也是如此，在教學過程中更重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：體育教育；創(chuàng)新能力；探索

一、激活學生對體育運動的興趣

“愉快教學”不僅僅關注教育的要求，而十分重視學生學習的愿望，從滿足不同學生學習需要的角度去調動學習的主動性。使必需的學習任務變?yōu)閷W生內在的自覺要求。而情感是學生對教育信息是否滿足本人需要的一種反應。當我們的教育內容、方法、手段滿足學生身心發(fā)展需要時，學生會發(fā)出積極愉悅的反應，并引起他們的共鳴，產(chǎn)生正面強化效應。因此，情感教育是實施愉快教育的重要手段之一。

教師的教要適應學生的學，幫助每個學生樹立信心投入學習，形成激勵機制，在每一個人原有基礎上得到提高與發(fā)展。因此，分層教學也是愉快教育模式中不可缺少的一部分。分層教學是因為在學習目標上有分層的要求，適合不同層次學生的學習需要，使他們的學習水平都有提高。根據(jù)“因材施教”原則，分層僅是手段，遞進才是根本目標。學生是教學活動的主體，由于其能力、興趣、動機、學習方式的差異，接受教學信息的情況也就有所不同。由于學在身心發(fā)展方面，有著不同的差異，因此對學生的層次單純地以入學成績?yōu)橐罁?jù)機械地分類是不可取的?？茖W的評估方法應是入學后對學生的每項體育項目進行測定并做出綜合的評定。俗話說，凡事會做則樂、不會做則苦。有許多學生常常由于學習困難而缺乏自信心使學習始終停滯不前，最終導致自暴自棄。因此分層教學中還應以學生平時的成績與學習潛能為標準，對不同層次的學生經(jīng)常進行合理的調整，使之優(yōu)化組合。將其分為A.B.C三層：A層學習成績優(yōu)良。B層一般。C層學習有困難。教學中按不同層次施以不同教學要求，對于A層學生則提高體育運動技能的高度、難度，發(fā)展其運動成績向等級運動員水平靠近，最終培養(yǎng)一些能參與各種市、區(qū)運動項目比賽的運動員。對B層學生則要求在原有的基礎上再改進自己的運動技術水平，不斷提高自己的目標，展開彼此競爭，使他們原有對學習的興趣也有所提高。而對C層的學生，教師應通過適當降低課堂教學及練習的難度，使他們從如臨大敵的緊張狀態(tài)中擺脫出來，看到成功的可能性，感到只要自己作出努力就可能獲得滿意的成績，從而使他們情緒穩(wěn)定、態(tài)度積極起來。在實施分層遞進教學中體育成績好的學生由于經(jīng)常能“跳一跳就能摘到蘋果”，所以他們經(jīng)常保持一種高昂飽滿、積極主動的情緒，形成一種良性循環(huán)。而體育成績差的學生在試圖沖一沖沒有成功之后，就產(chǎn)生一種學習過程中的心理煩燥現(xiàn)象，這種煩燥使他們形成一種沉悶壓抑的情緒，這種挫折感影響進一步的學習，久而久之就會造成心理障礙，從而產(chǎn)生影響他們的學習效果。在教學中只要提出與他們的起點相適應的教學要求，開展與他們特點相適應的教學活動，教學就能成為有效的活動。如果能使某種層次的教學內容與相應層次的學習產(chǎn)生一種情意的共嗚，這樣學生在學習活動中應會呈現(xiàn)一種積極的精神狀態(tài)。這種狀態(tài)將激勵學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣從而提高學習效率。徹底改變了過去教學中成績好的學生“吃不飽”，而成績差的學生又“吃不進”的局面。在實際教學中把“分層遞進”和“情感教學”等多種教學形式結合運用，創(chuàng)設一種快樂和諧的課堂場景和氣氛，寓教于樂、其樂無窮，學生積極參與鍛煉，親身體驗，這樣體育的才能和活動能力就能充分地發(fā)揮出來。學生上體育課時精神煥發(fā)，干勁倍增，自然而然地發(fā)自內心的情感，從向在生動活潑、豐富多彩的教學形式與教學內容中體驗到便多的體育樂趣。

二、利用體育教材內容價值

創(chuàng)新能力是人腦高級心理機能，其形成和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動特點的影響。毛澤東說：“體育，載知識之車，而寓道德之舍也”，身心健康為各種美德、知識、能力提供了良好的物質基礎。居里夫人曾說過極富哲理的名言"科學的基礎是健康的身體"。因此學生全面良好的素質和創(chuàng)新能力的完成，就需要身心俱健、要有充沛的體力，飽滿的精神和樂觀的情緒，以保證發(fā)展積極的思維，良好的記憶，豐富的想象和集中注意。體育學科教材內容體現(xiàn)時代性、健身性、趣味性、實用性，不僅著眼于掌握體育技能、技術，更主要通過體育教學活動，有助于學生從生理上、心理上、社會精神文明等方面促進提高，使"生命之樹"長青，有充沛的精力去攀登科學高峰。

三、加強左側肢體練習

根據(jù)大腦兩半腦對身體兩側交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識加強左側肢體部位的練習，如左腳各種跳躍、擺動、踢球、踢毽子。左手寫字、運球、投籃、打排球、打乒乓球、打羽毛球左側平衡等。實現(xiàn)對全腦的開發(fā)尤其右腦機能的促進培育和左、右腦密切配合協(xié)調發(fā)展，利于人的潛在創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、自行創(chuàng)編成套動作

體育課在體操、韻律操、武術項目的教學過程中，首先由易到難系統(tǒng)掌握、復習教學大綱規(guī)定技術動作；其次可充實教材中沒有安排，但符合學生認知規(guī)律，簡單易學的各種技術動作。如學生在做魚躍前滾翻時可變化為雙手抱膝、手放胸前、兩腿交*、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾等。也可重點介紹一些難度較大動作和體操、武術編排成套動作的簡單知識。在此基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓組合編排有特色的學生出來演示，學生進行評價，教師充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

五、增加體育游戲活動

體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結果等幾個部分組成的具有特殊目的綜合性活動。如學生比較喜歡的“貼膏藥”游戲，在游戲中學生可以自己選擇是用全力去追呢，還是慢跑等待最佳時機突然發(fā)力去追。又如在籃球教學比賽中，由于該隊的隊員在防守時的站位出現(xiàn)較大問題，導致失分。于是隊員們可以在暫停的時候來討論關于出現(xiàn)的問題。共同探討、研究在可行的范圍內或以自己摸索、或以小組討論取勝對手的方法；充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時也可讓學生自己或分組創(chuàng)編體育游戲，由師生共同評價孰優(yōu)孰劣。學生一旦參與積極性極高，可以有效地激發(fā)團隊精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。

（作者單位：重慶市石柱民族中學校）