對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在教育改革的這些年，小學(xué)的教學(xué)已經(jīng)取得了比較大的成就。目前，隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法上仍然需要繼續(xù)改進(jìn)，以滿足教學(xué)改革的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新的教學(xué)方法應(yīng)用比較困難，還需要通過(guò)分析和研究，找到最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。本文通過(guò)對(duì)話式教學(xué)方法的介紹，以分析對(duì)話式教學(xué)在目前教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析其改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：意義；現(xiàn)狀和問(wèn)題；應(yīng)用探究

一、 對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

對(duì)話是人與人交流溝通的主要形式，是人對(duì)于事和物進(jìn)行理解后的主觀反映，在對(duì)話雙方產(chǎn)生共同的價(jià)值和認(rèn)同主體后的交流，在對(duì)話的過(guò)程中，能夠直接通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)闡述思想上的共鳴點(diǎn)。這種強(qiáng)調(diào)主體性的活動(dòng)能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出人的思想狀態(tài)和理解能力，讓雙方能夠?qū)Ω髯缘挠^點(diǎn)進(jìn)行外在的流露?？梢钥闯鰧?duì)話對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義，對(duì)話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上可以讓學(xué)生自由地針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述和認(rèn)知的表達(dá)，從而可以讓教師清晰地獲取當(dāng)下的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，能夠幫助教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的表達(dá)形式和教學(xué)內(nèi)容，從而目的明確地幫助學(xué)生快速獲取相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而解決教學(xué)上的難題，讓教學(xué)疑難內(nèi)容在對(duì)話過(guò)程中輕松解決。

同以往的教學(xué)形式相比，對(duì)話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用極大地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性和學(xué)生與教師之間的平等性，除了讓學(xué)生能夠快速地獲得知識(shí)和使用方法外，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋到教師這一主體中來(lái)，隨著教學(xué)次數(shù)的增多，能夠幫助教師慢慢地熟知學(xué)生在接受教學(xué)中的思想狀態(tài)，從而不斷地讓兩個(gè)主體之間進(jìn)行磨合形成一定的默契。一方面，可以讓教師快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)所喜歡的形式，從而讓教師在教學(xué)中能夠更加游刃有余；另一方面，可以讓學(xué)生逐漸熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格，使得學(xué)生能夠快速地適應(yīng)教學(xué)，獲取大量的教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)觀察每一個(gè)教學(xué)對(duì)象的個(gè)性可以總結(jié)出學(xué)生的共性，從而可以讓教師摸索出適合這一群體的優(yōu)缺點(diǎn)，在考慮教學(xué)差異性的同時(shí)，總結(jié)出適合廣大學(xué)生對(duì)象的教學(xué)形式，這樣一來(lái)，極大地激發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可以讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是對(duì)話教學(xué)的重要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

二、 對(duì)話教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 老師沒(méi)有平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。我國(guó)法律法規(guī)維護(hù)社會(huì)每一個(gè)人的平等權(quán)利，因此小學(xué)數(shù)學(xué)中的對(duì)話教學(xué)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等教學(xué)。其不僅要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的平等關(guān)系。在數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中老師會(huì)更加偏重學(xué)習(xí)成績(jī)好、聰明伶俐的學(xué)生，而未平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給學(xué)生參與對(duì)話教學(xué)平等的機(jī)會(huì)，從而影響了對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果。

2. 在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中忽略了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的教學(xué)效果較低。對(duì)話教學(xué)是通過(guò)讓學(xué)生與老師進(jìn)行積極的互動(dòng)，以讓學(xué)生在與老師的互動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中，老師雖然充分體現(xiàn)了學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中的主體地位，但老師卻忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限的問(wèn)題而未在對(duì)話教學(xué)中對(duì)學(xué)生就數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的教學(xué)效果。

3. 對(duì)話方式不科學(xué)。在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的主要方向還是偏向于生成性方向，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師仍然是重視教學(xué)的初期設(shè)置目標(biāo)的完成情況，從而在教學(xué)中生成教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，教師設(shè)置的對(duì)話情景不科學(xué)，是為了設(shè)置對(duì)話而設(shè)置。這種強(qiáng)制性的對(duì)話教學(xué)，目的性過(guò)于嚴(yán)重，教師過(guò)于重視對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)中的預(yù)見(jiàn)，沒(méi)有重視實(shí)際的教學(xué)情況。

4. 對(duì)話教學(xué)不平等。真正的對(duì)話教學(xué)要求在對(duì)話推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)話雙方的主體是平等的，這種平等的關(guān)系是維系對(duì)話教學(xué)持續(xù)的重要因素。在當(dāng)下的實(shí)踐教學(xué)中，教師仍然放不下架子，對(duì)話在一開(kāi)始就是以上對(duì)下的形式，對(duì)于這種形式的對(duì)話而言，并不能夠促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的發(fā)展，而且造成了學(xué)生對(duì)話過(guò)程中的不適感，甚至對(duì)對(duì)話教學(xué)產(chǎn)生厭惡的情緒，這既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于對(duì)話教學(xué)的健康持續(xù)。

三、 實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

1. 創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要做到創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)和心理壓力，更好地加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通和交流，能夠進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生更容易放松心理戒備，敢于提出問(wèn)題、敢于思考、敢于質(zhì)疑，通過(guò)不斷的溝通和思維碰撞，能夠更好地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解程度、發(fā)散學(xué)生的思維。

2. 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與書(shū)本的對(duì)話。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生與書(shū)本的對(duì)話也是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。學(xué)生與教師、同學(xué)的溝通時(shí)間畢竟少之又少，最主要的還是學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，因此需要不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立概學(xué)、產(chǎn)生問(wèn)題、尋找答案、解決問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠與書(shū)本達(dá)到有效的對(duì)話溝通，增加小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

3. 增加教師與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生與教師的對(duì)話。實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還需要增加教師與學(xué)生的溝通、加強(qiáng)學(xué)生與教師的對(duì)話。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生與教師的對(duì)話，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)和心理障礙，幫助教師針對(duì)性地解決問(wèn)題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊訓(xùn)練，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4. 學(xué)好對(duì)話教學(xué)的理論，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法在課程改革過(guò)程中的重要性和必要性。在對(duì)話教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)話教學(xué)落實(shí)過(guò)程中所涉及的專業(yè)教學(xué)理論，通過(guò)學(xué)習(xí)這些理論來(lái)掌握和認(rèn)識(shí)對(duì)話教學(xué)的具體實(shí)施流程和技巧，再通過(guò)教學(xué)實(shí)踐加以鞏固和理解。在加深對(duì)話教學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓自身的教學(xué)素養(yǎng)與對(duì)話教學(xué)方法自然融合，形成正確的教育觀，這樣才能正確地在教學(xué)課堂中用好對(duì)話教學(xué)方法。

四、 總結(jié)

對(duì)話的目的不是要消除差異、排除異己，而是為了更好地溝通和尊重差異。不同的觀點(diǎn)正暴露了問(wèn)題的復(fù)雜性和可探究性，說(shuō)明有對(duì)話的可能和必要。師生在對(duì)話中才能不斷調(diào)整思維，不斷更新認(rèn)識(shí)，達(dá)到情感的交流、心靈的溝通、思想的碰撞。

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作者簡(jiǎn)介：

周文鳳，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)。