魅力是和諧師生關(guān)系的前提

摘 要：教師人格魅力與課堂有效性密切相關(guān)。本文對(duì)教師人格魅力對(duì)師生關(guān)系的影響進(jìn)行了分析。并在分析的基礎(chǔ)上為如何形成和諧的師生關(guān)系提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：教師；人格魅力；師生關(guān)系

教師的魅力不但來自于教師自身的知識(shí)面和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深度，也來自于既親和于學(xué)生又凌駕于學(xué)生之上的人格魅力。學(xué)生由對(duì)教師的崇拜繼之于自覺地向教師學(xué)習(xí)，正是由于該方面的魅力導(dǎo)向，或者叫做人格吸引。

下面本人擷取教學(xué)實(shí)踐中的面面啟示來闡述一下，魅力是和諧師生關(guān)系的前提這個(gè)觀點(diǎn)。

一、 親和魅力

親和力最早是屬于化學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)概念，但現(xiàn)在越來越多地被用于人際關(guān)系領(lǐng)域，親和力是比喻使人親近、愿意接觸的力量。教師的親和力就是要抓住和學(xué)生相關(guān)聯(lián)的屬性，只有把自身與學(xué)生的相同關(guān)聯(lián)屬性公開坦白或潛移默化地充斥于教學(xué)的氛圍里，才會(huì)體現(xiàn)這種魅力的效果。教師的親和之于學(xué)生既是他們表達(dá)崇拜思想的平臺(tái)，又是樹立學(xué)生自信心的有力支撐。

知識(shí)是嚴(yán)肅的，來不得半點(diǎn)含糊。但是教師通過傳道、授業(yè)、解惑，用親和去影響和教育學(xué)生，會(huì)使學(xué)生很能動(dòng)地沿著老師所指引的思路健康成長。教師會(huì)把自身的思想品質(zhì)、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，膽識(shí)都變成學(xué)生的興趣、傾向、思想品德、文明習(xí)慣、道德風(fēng)貌以及世界觀。正所謂三天象形，五天像樣，在這方面，教師的一言一行都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。教師的表率作用，是任何其他因素所不能代替的。所謂“師者，人之模范也?！睂?duì)學(xué)校有著強(qiáng)烈了解欲望的小學(xué)生自然是可塑性大，模仿性強(qiáng)，他們關(guān)注著教師的一舉一動(dòng)，常把教師的言行與道德規(guī)范相對(duì)照。教師在學(xué)生心中樹立了“楷?！钡男蜗螅瑢W(xué)生也就順乎情理地愛屋及烏，凡是老師喜歡的東西他們也一定積極地去理解。這樣教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，就是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

二、 嚴(yán)師魅力

作為教師，我們每個(gè)人都希望自己將來能夠桃李滿天下，殊不知這種境界不是臆想天開的事，要是那樣我們國家就到處是人才了。有一句諺語叫做“嚴(yán)師出高徒”，所以教師要想有高徒那還真得做嚴(yán)師。怎么做嚴(yán)師，倘若我們只一味地板著面孔，一副“鐵如意指揮倜儻，滿座皆驚呢”的樣子，那不是要把學(xué)生們都嚇個(gè)半死，有哪里還能談得上“親和”呢！

嚴(yán)師的“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲而是嚴(yán)格，是一種原則，一種尊重。這一方面需要教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生，另一方面要堅(jiān)決及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上哪怕是一丁點(diǎn)兒的錯(cuò)誤。

在這一點(diǎn)上我特別注意做好兩個(gè)方面：一個(gè)方面是有錯(cuò)就改的方法；一個(gè)方面是提高語言質(zhì)量，因?yàn)槲疑钚挪缓玫恼Z言能殺死人。我們要全方位地了解學(xué)生的心理、個(gè)性、家庭和周圍環(huán)境。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上分析研究學(xué)生的內(nèi)心世界，包括心理狀態(tài)、思想傾向、學(xué)習(xí)狀況、成長發(fā)展的需求。學(xué)生在成長過程中難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，我就設(shè)法與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知己。所以可以大膽地說，對(duì)學(xué)生不嚴(yán)格就是對(duì)學(xué)生不尊重，就是對(duì)學(xué)生的發(fā)展與提高漠不關(guān)心。

三、 導(dǎo)師魅力

俗話說，“有狀元徒弟，沒有狀元師傅”。徒弟之所以成為狀元，不但在于老師的嚴(yán)格要求，還在于學(xué)生能夠在老師舉一反三的推動(dòng)下去攻克更多的難題，發(fā)現(xiàn)更多知識(shí)體系中的奧秘。因此，要想桃李滿天下，教師的導(dǎo)師魅力是一定要被提上議事日程來的。

有人把教師劃分了層次，叫教師的五層境界：教知識(shí)、教方法、教狀態(tài)、教人生和教自己。教給學(xué)生知識(shí)和技能，探索、掌握不同的教育方法是所有教師的基本功。與此同時(shí)，心里面有對(duì)世界、對(duì)人生和對(duì)自己的理想，才會(huì)看見不同的教育氣象，即便與別人做著同樣的事情，結(jié)果也會(huì)更加理想。

學(xué)習(xí)的過程不是一帆風(fēng)順的，磕磕絆絆、迂回曲折那也是很正常不過的事。教師之所以堪稱之為導(dǎo)師，就是在這個(gè)經(jīng)歷中既引領(lǐng)、點(diǎn)化，又敦促前行的良效作用。所謂有熟人才好辦事嘛，教師利用與學(xué)生的親和力和對(duì)知識(shí)的一絲不茍的鉆研魅力，會(huì)獲得學(xué)生的同情與幫助，于是教師又名副其實(shí)地成了學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。

在教學(xué)中，我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，因此我們一點(diǎn)一滴的環(huán)節(jié)和步驟都是為著這個(gè)主題服務(wù)的，我們堅(jiān)決改變單純灌輸?shù)穆浜蠓椒?，讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與。實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生。

四、 助手魅力

教學(xué)工作之于學(xué)生來說沒有固定的模式可言，只要我們堅(jiān)持緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)的主體，面對(duì)基礎(chǔ)去實(shí)施，就會(huì)不斷促進(jìn)學(xué)生走向新的境界。因此有很多教學(xué)內(nèi)容需要我們?nèi)シ畔录茏?，淡化?quán)威的角色，與學(xué)生共同探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的既定目標(biāo)。這就是教師的助手魅力，每個(gè)學(xué)生都會(huì)把“今天，老師幫我……了”當(dāng)作一件光榮的事情向人講述，這既增強(qiáng)了他們的優(yōu)越感，又樹立了教師的威信，又增強(qiáng)了他們的自信心和語言表達(dá)技巧。

教師還要成為樂于并善于與學(xué)生打交道的朋友，和學(xué)生產(chǎn)生共同語言，互敞心扉，做學(xué)生決策的參謀者，做他們苦惱的傾聽者，做學(xué)生依靠的良師益友。幫助他們克服在人生道路上的溝溝坎坎，幫助他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)知識(shí)中的種種困難，相信他們、鼓勵(lì)他們做自己能做的事，支持他們?cè)趯?shí)踐中增長才干。為學(xué)生服務(wù)，成為他們的合作者、支持者和助手。

五、 楷模魅力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教師使用強(qiáng)制手段要盡可能地少，學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”在新型的師生關(guān)系中，學(xué)生的“向師性”依然存在，教師在師生交往中仍處于主導(dǎo)地位，這種特殊的地位，決定了教師的師德修養(yǎng)、人格品行以及學(xué)識(shí)水平、教育素質(zhì)等具有較高的要求。作為為人師表的教師，必須有高尚的品德和行為，有淵博的學(xué)識(shí)和良好的教學(xué)藝術(shù)，有莊重的儀表和舉止。只有當(dāng)自己真正成為充滿人格魅力的“人師”，才能在學(xué)生中樹立威信，才具有吸引力和感召力，才能贏得學(xué)生的尊重和愛戴，才能建立起和諧融洽的師生關(guān)系。

教學(xué)過程是一個(gè)既充滿奇異色彩又容易消極單調(diào)的過程。教師要建立和諧的師生關(guān)系，必須要以親和為基礎(chǔ)，以楷模為根本，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)為原則，以當(dāng)好助手為關(guān)系紐帶，對(duì)知識(shí)和學(xué)問孜孜不倦以求之，直至導(dǎo)學(xué)生入理想的人生境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]方惠娟.論教師的人格魅力及其潛教育價(jià)值[D].蘇州大學(xué)，2010.

作者簡介：

孔令堂，黑龍江省齊齊哈爾市，黑龍江省齊齊哈爾市訥河市九井中心小學(xué)。