低年級數(shù)學(xué)開展游戲教學(xué)之我見

何祖強

一、運用游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

如教學(xué)“認識鐘表”一課時，認讀鐘面上所表示的整時時間是這節(jié)課的難點，我在課前進行了對學(xué)生的學(xué)前測試，發(fā)現(xiàn)在生活中雖然大部分學(xué)生能認識整時，但其實他們對概念還是不夠了解的，非常容易產(chǎn)生混亂。但是如果沿用傳統(tǒng)的用教具講授教學(xué)內(nèi)容的方式的話，學(xué)生又往往出現(xiàn)不感興趣的現(xiàn)象。所以我教學(xué)一開始就創(chuàng)設(shè)在田徑賽跑游戲活動中猜猜誰第一的情境，并以此貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)。

又如教學(xué)“認識乘法”時，我在教學(xué)的起始階段就創(chuàng)設(shè)了一個“參觀動物城”的情境，結(jié)合新上映的《瘋狂動物城》動畫片人物，通過搶答的游戲形式先讓學(xué)生解答各個小動物角色提出的連加算式，最后再將所有的算式進行分類，從而讓學(xué)生認識到在連加算式里還有一種特殊形式——相同數(shù)連加，這樣就把學(xué)生的注意力吸引到這些特殊的連加算式上來。既提高了學(xué)生計算幾個相同的一位數(shù)連加的能力，同時又為學(xué)生理解乘法的意義打下了扎實的基礎(chǔ)。

二、運用游戲貫穿課程學(xué)習(xí)中段，加強對重難點的理解

低年級學(xué)生的特點是注意力容易分散，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中段時間，很容易出現(xiàn)走神、說話、做小動作的現(xiàn)象。所以在課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)安排合理地開展一些游戲活動，可以使學(xué)生在游戲中調(diào)節(jié)好自身的精神狀態(tài)，更好地參與到學(xué)習(xí)中去。

例如，教學(xué)完5、2、4、6的乘法口訣后，學(xué)生對背口訣已經(jīng)感覺到枯燥無味、興趣不高。因此，我讓幾個學(xué)生扮演小青蛙表演青蛙舞，我借機引導(dǎo)全班學(xué)生邊看表演邊編寫歌謠：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙……”這樣活潑的活動給孩子留下了深刻的印象，不僅放松了心情，又順勢記住了口訣。又如在教學(xué)“認識鐘表”時，只是靠教師課堂上形式單一的講授教學(xué)，學(xué)生容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象。這時我組織了游戲環(huán)節(jié)“時間小達人”，在多媒體課件上展示情景視頻，讓學(xué)生把拿到的生活圖貼到相應(yīng)“時間”的背景圖上，并且和學(xué)生說說排列的想法和理由。這樣的活動使學(xué)生非常感興趣，他們很快就把眾多的生活情景按時間的不同分好類。這樣，課堂氣氛就動起來了，學(xué)生的注意力再次集中，在游戲活動中不僅掌握了“整時”的知識，還能夠聯(lián)系生活實際，解決實際問題，同時也可以提高學(xué)生的思維靈活性。

三、運用游戲活動為鞏固練習(xí)添色彩，提高練習(xí)的有效性

學(xué)生對新學(xué)知識內(nèi)容的掌握需要一個較長的過程，教師應(yīng)該在不同階段設(shè)計不同的活動，讓學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。例如，在進行口算練習(xí)時，常用的有口算、聽算、對口令、“開火車”等形式，往往學(xué)生會不感興趣，如果在此基礎(chǔ)上再增加“打手勢”“悄悄算”“數(shù)學(xué)醫(yī)院”“口算大王”“優(yōu)秀郵遞員”等形式進行游戲的話，氣氛會更加熱烈，學(xué)生的投入度會更高。

新版教材從低年級學(xué)生的心理特點出發(fā)，設(shè)計了多種多樣的計算小游戲和競賽活動。教師在教學(xué)中還需要通過合理的編排和設(shè)計，通過多種形式及活動讓學(xué)生能夠“愛數(shù)學(xué)”“玩數(shù)學(xué)”。

四、游戲在課后家庭活動中拓展知識面，寓教于樂

游戲活動除了在課堂上可以使用外，在課后及家庭中也大有可為。我積極倡導(dǎo)家長與學(xué)生在家庭中共同開展游戲活動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由我提供給家長們合適的數(shù)學(xué)小游戲。對于學(xué)生來說，這也是拓展他們知識面的好途徑。如學(xué)習(xí)2～6的乘法口訣后，我鼓勵孩子在課余時間與同學(xué)利用撲克牌開展“乘數(shù)接力賽”游戲，鞏固對口訣認識，同時也讓學(xué)生回家后也和家長一起比一比，激發(fā)他們的興趣，從而自行探索學(xué)習(xí)7～9的乘法口訣。又如孩子的數(shù)學(xué)日記中就這樣寫道：“今天，我和媽媽一起玩了倒數(shù)游戲。游戲規(guī)則是：首先，雙方通過剪子布包錘決定誰先出數(shù)，誰贏誰就給出一個整十的數(shù)作為基數(shù)；其次，雙方在這個數(shù)的基礎(chǔ)上減數(shù)字，最多減三，最少減一，減去數(shù)字后的差作為下次的被減數(shù)，如此循環(huán)；最后，誰減到零誰就輸。第一輪我和媽媽剪子布包錘，結(jié)果我贏了，我先出數(shù)字30，我們循環(huán)減數(shù)字，最后我贏了，真高興！經(jīng)過我和媽媽幾次決戰(zhàn)，我發(fā)現(xiàn)了一個技巧，先減到九和五的人必勝，你信嗎？不信就試一試吧？”如此開展游戲活動，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性油然而生。

五、游戲活動與單元復(fù)習(xí)體驗活動相結(jié)合

通常我們在單元復(fù)習(xí)中，一般情況下是先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排 ，結(jié)合教師用書指導(dǎo)意見，對學(xué)生所學(xué)知識進行梳理，使用的復(fù)習(xí)方法比較死板單調(diào)：整理—大量練習(xí)—測試—再練習(xí)，甚至有的單元還會用大量的練習(xí)代替復(fù)習(xí)。這樣造成了課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生對已學(xué)知識沒有興趣，積極性不高，而大量的重復(fù)練習(xí)又會讓學(xué)生疲乏，甚至厭惡。

從學(xué)生自身要求及新課標理念兩個角度出發(fā)，我重新構(gòu)建了單元復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)：

（1）把單元知識整理前置。作為課前作業(yè)提前布置給學(xué)生，要求其根據(jù)分發(fā)的小調(diào)查表（即復(fù)習(xí)要點）自主完成，通過一個簡單的調(diào)查游戲活動激發(fā)學(xué)生的興趣，認真反思本單元所學(xué)知識，并自行總結(jié)歸納（如下表）。

（2）利用競賽或情境導(dǎo)入解決生活問題的游戲方法加強課堂上對學(xué)生的復(fù)習(xí)過程引導(dǎo)。采用了“活動—探究”模式來進行單元復(fù)習(xí)。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法時，復(fù)習(xí)以游戲“魔法算式機”的形式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣。第一題題目設(shè)計與15、25的計算相關(guān)，第二題變化除數(shù)計算，使學(xué)生試商，經(jīng)歷調(diào)商的過程。第三題復(fù)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法，為接下來學(xué)習(xí)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)筆算除法、把“26”估成“25”進行試商的教學(xué)做準備。這樣的復(fù)習(xí)有利于鞏固除數(shù)接近整十?dāng)?shù)筆算除法試商方法，同時滲透舊知遷移到新知進行學(xué)習(xí)的方法。又例如我在讓學(xué)生復(fù)習(xí)100以內(nèi)加減法時，復(fù)習(xí)以“數(shù)數(shù)字到100”游戲展開。游戲規(guī)則是：兩個人輪流說1到10中的任一個數(shù)，把這些數(shù)一個接一個加上去，誰說到100，誰就勝利了，例如，第一個人說5，第二個人說8，得到13；隨后第一個說6，得19……宣布完規(guī)則后游戲就開始了。這樣學(xué)生參與熱情極高，在中間我也乘機把復(fù)習(xí)要點羅列出來，算錯了也可以及時糾正。

（3）學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)，學(xué)生之間互相開展競賽游戲，互相批改講解。通過引入競爭，讓數(shù)學(xué)課堂能夠活起來。

我通過利用游戲活動在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中穿插滲透實踐教學(xué)明白了一個道理：通過多種有效的游戲教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們認識到數(shù)學(xué)是精彩的、有趣的，更能敲開每一位學(xué)生的智慧大門。

參考文獻：

[1]程祖剛.“游戲教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（3）.

[2]陳筱娟.數(shù)學(xué)課堂中的魔術(shù)師——數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法淺析[J].小學(xué)時代（教師版），2011（7）.