張建立
摘 要語文是學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要途徑,也是我國中學(xué)教育的必修科目。在初中語文教學(xué)中,讀寫結(jié)合是對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐,通過讓學(xué)生閱讀多文本,布置仿寫、改寫和續(xù)寫等寫作訓(xùn)練,在提高學(xué)生閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力以及讀寫教學(xué)效果方面起著不容忽視的作用。文章分析論述了初中語文多文本讀寫結(jié)合的策略,期望對改善讀寫教學(xué)現(xiàn)狀,促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展有所幫助。
關(guān)鍵詞初中語文;多文本;讀寫結(jié)合;多角度
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)30-0150-01
新課標(biāo)指出,要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。這為初中語文教學(xué)指明了方向,要求語文教學(xué)必須重視學(xué)生讀與寫能力的培養(yǎng)。然而,從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看,學(xué)生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀量有限、寫作素材貧瘠、寫作水平良莠不齊等問題。為此,初中語文教學(xué)要采取多文本讀寫結(jié)合的方式,促使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來,充分發(fā)揮著兩者的教學(xué)優(yōu)勢,轉(zhuǎn)變單一模塊教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作水平以及語言表達(dá)能力全面提升。
一、多文本閱讀,積累仿寫素材
多文本讀寫結(jié)合與傳統(tǒng)讀寫結(jié)合教學(xué)方式相比,打破了以單一文本閱讀分析為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的模式,該教學(xué)方式以閱讀同一議題的多個(gè)文本為基礎(chǔ),讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)快速擴(kuò)大閱讀量,掌握同一議題的不同寫作風(fēng)格。在語文教學(xué)中,教師要重視“議題”的提煉,圍繞“議題”向?qū)W生推薦同類型的優(yōu)秀文章,拓展學(xué)生的閱讀視野,幫助學(xué)生積累仿寫素材和寫作方法。如,在教學(xué)完人教版七年級上冊第一單元《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》、《天凈沙·秋思》等課文之后,教師可向?qū)W生推薦有關(guān)秋天的文章,讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,包括《秋頌》(羅蘭)、《故都的秋》(郁達(dá)夫)、《秋》(沈從文)、《秋夜》(魯迅)、《秋天的音樂》(馮驥才)、《秋天的懷念》(史鐵生)等文章。通過閱讀多篇同類主題的文章,讓學(xué)生了解不同作家的寫作風(fēng)格、寫作方向、修辭方法和情感表達(dá)等,使學(xué)生積累描寫景物、借景抒情的寫作技巧,之后教師布置以“秋天”為主題的寫作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力,建立起閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系。
二、多文本閱讀,鼓勵(lì)大膽改寫
在多文本讀寫結(jié)合教學(xué)中,改寫是以閱讀文本為基礎(chǔ),在學(xué)生掌握文本思想意境、謀篇布局、修辭手法等內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理、大膽、創(chuàng)新寫作的一種教學(xué)方法。改寫實(shí)際上是對原文本的再創(chuàng)作,在語文教學(xué)中,改寫可用于對古詩詞、文言文進(jìn)行改寫,從而讓學(xué)生從多維度出發(fā)理解文本,活躍學(xué)生寫作思維,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式下,教師可讓學(xué)生閱讀同一議題的多個(gè)文本,深入掌握文本的寫作情感,明確改寫的思路。如,在教學(xué)人教版《石壕吏》一課時(shí),由于這首五言古詩具備很強(qiáng)的故事性和可讀性,既有議論內(nèi)容,又有抒情內(nèi)容,加之這首古詩是杜甫三吏三別中的一首,所以教師可讓學(xué)生自主閱讀理解《新安吏》和《潼關(guān)吏》,深入感受杜甫對備受戰(zhàn)火摧殘老百姓的同情之心,以及杜甫憂國憂民的情懷。之后,教師可對“三吏”進(jìn)行對比講解,幫助學(xué)生掌握寫作背景等信息,在此基礎(chǔ)上,教師布置改寫訓(xùn)練任務(wù),讓學(xué)生用現(xiàn)代的語言將故事表達(dá)出來,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力,圍繞故事的中心思想進(jìn)行多角度改寫,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
三、多角度閱讀,引入個(gè)性續(xù)寫
在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中,教師要以文本解讀為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)對文本進(jìn)行評價(jià),重視從文化層面去思考文本,并布置學(xué)生續(xù)寫文本的寫作任務(wù),讓學(xué)生抓住文本中感興趣的人物、事件進(jìn)行續(xù)寫,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作能力,拓展學(xué)生的寫作思路。如,在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí),學(xué)生對孔乙己這個(gè)人物及其境遇十分感興趣,教師可先向?qū)W生介紹一下小說背景、人物形象原型等方面的內(nèi)容,之后布置學(xué)生續(xù)寫人物的寫作任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生展開想象力,讓學(xué)生對孔乙己走出咸亨酒店這一議題進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生從“我”、小伙計(jì)、孩子們、仆人以及孔乙己自己的視角進(jìn)行寫作,也可以讓學(xué)生針對孔乙己不同死亡方式進(jìn)行寫作,豐富學(xué)生的寫作視角。不論采用哪一種寫作視角和寫作方向,都要延續(xù)原文本表達(dá)的深刻主題。如此一來,有利于促使學(xué)生從不同角度出發(fā)深入解讀文本,并以寫作的方式準(zhǔn)確表達(dá)自己對文本情節(jié)后續(xù)發(fā)展的個(gè)人見解,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀和個(gè)性寫作能力。
四、結(jié)束語
總而言之,閱讀是寫作的基礎(chǔ),以讀帶寫,以寫促讀,二者相互結(jié)合,相得益彰。在初中語文教學(xué)中,多文本讀寫結(jié)合對于提高閱讀與寫作教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用,通過運(yùn)用多文本讀寫結(jié)合教學(xué)方式,有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和寫作興趣,提升學(xué)生文本解讀能力,幫助學(xué)生積累更多的寫作素材,拓展學(xué)生的寫作思路,提升學(xué)生思維能力,提高學(xué)生的語用水平,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力協(xié)同發(fā)展。
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