小學(xué)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的調(diào)查研究

周靜

摘 要本文從計(jì)算教學(xué)的主要內(nèi)容出發(fā)，通過調(diào)查小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行分析，從而找到數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作開展過程中的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)二年級(jí)學(xué)生；數(shù)學(xué)計(jì)算能力；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G352.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0141-01

隨著大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多教育工作者開始意識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算能力將直接地影響到學(xué)生對(duì)于大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)的應(yīng)用。為了能夠有效地提升學(xué)生的計(jì)算能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文從計(jì)算教學(xué)的主要內(nèi)容出發(fā)，通過調(diào)查小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行分析，從而找到數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作開展過程中的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的調(diào)查工作的開展目標(biāo)

本次調(diào)研活動(dòng)的目的是了解當(dāng)前我國(guó)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展現(xiàn)象，并通過歸因分析法來(lái)探究當(dāng)前數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作開展過程中存在的問題，結(jié)合人教版教材內(nèi)容從而提出改進(jìn)策略，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的調(diào)查工作的開展過程

調(diào)研活動(dòng)的開展時(shí)間：2018年9月1日

調(diào)研對(duì)象：XX小學(xué)二年級(jí)學(xué)生

調(diào)研活動(dòng)的開展方法：由于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生自身的邏輯思維以及文字理解尚處于發(fā)育階段，為此，本次調(diào)研活動(dòng)主要以隨機(jī)取樣的方法來(lái)抽取調(diào)研對(duì)象，利用試卷測(cè)驗(yàn)法、觀察法以及訪談法來(lái)全面的評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

調(diào)研內(nèi)容：為了能夠準(zhǔn)確的評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，本次的調(diào)研內(nèi)容主要以測(cè)驗(yàn)題的形式開展，通過借助測(cè)驗(yàn)題來(lái)準(zhǔn)確地把握二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際計(jì)算能力水平。其中測(cè)驗(yàn)題分為三個(gè)部分，分別是口算、筆算以及估算，其中，口算分為三個(gè)部分，第一個(gè)部分的內(nèi)容是根據(jù)題目直接寫出口算值；第二部分的內(nèi)容是（）內(nèi)最大填幾，例如5×（）<26；第三部分的內(nèi)容是在（）里填上合適的數(shù)，例如4×（）=24。

三、小學(xué)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的調(diào)查研究結(jié)果分析

一方面，對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生計(jì)算能力主要受到以下四個(gè)方面的因素影響。第一個(gè)方面的影響因素是學(xué)生缺乏應(yīng)有的數(shù)字感知意識(shí)，頭腦中尚未構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)字邏輯整體性，不理解數(shù)字的本質(zhì)特征，僅僅只能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生籠統(tǒng)性的感知；第二個(gè)方面的影響因素是數(shù)學(xué)計(jì)算邏輯模糊，口算、筆算以及估算作為學(xué)生計(jì)算能力的體現(xiàn)，在計(jì)算過程中具有邏輯過渡性，然而學(xué)生對(duì)于筆算以及估算之間的邏輯過渡缺乏一定的理解，使得數(shù)學(xué)知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)有效的遷移；第三個(gè)方面的影響因素是低年級(jí)學(xué)生自身的表達(dá)能力較差，在口算過程中由于表達(dá)能力以及邏輯思維之間無(wú)法建立思維聯(lián)系，從而產(chǎn)生計(jì)算差錯(cuò)；第四個(gè)方面的影響因素是小學(xué)二年級(jí)階段的學(xué)生難以掌握的控制情緒，在計(jì)算的過程中由于急于求成，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了“急躁”的心態(tài)，使得錯(cuò)誤百出。

另一方面通過對(duì)測(cè)試題成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行觀察以及訪談，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生具有相同的學(xué)習(xí)特質(zhì)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一個(gè)方面是在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程中家長(zhǎng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中；第二個(gè)方面是學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)同一道計(jì)算題喜歡從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析，找到最優(yōu)的解題方式；第三個(gè)方面是作業(yè)保持較低的錯(cuò)誤率，及時(shí)訂正錯(cuò)誤，并且書寫字跡清楚。

四、數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作開展過程中的改進(jìn)策略

1.結(jié)合錯(cuò)題來(lái)加深學(xué)生的計(jì)算印象

在日常的教學(xué)工作開展過程中教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在計(jì)算時(shí)養(yǎng)成關(guān)注計(jì)算細(xì)節(jié)，避免因?yàn)榇中亩鴮?dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，又需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及性格特點(diǎn)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。為了能夠加深學(xué)生的計(jì)算印象，教師應(yīng)當(dāng)以錯(cuò)題作為教學(xué)切入點(diǎn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的計(jì)算習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算核心素養(yǎng)。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)編制出計(jì)算學(xué)習(xí)規(guī)定，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的計(jì)算習(xí)慣。以二年級(jí)上冊(cè)《100以內(nèi)的加法（二）》這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生計(jì)算時(shí)在空白的草稿紙上進(jìn)行計(jì)算，嚴(yán)格按步驟的要求進(jìn)行計(jì)算。與此同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)將計(jì)算過程中存在的錯(cuò)誤題目寫入到錯(cuò)題本中，在錯(cuò)題本中記錄自己的錯(cuò)誤原因以及改正方法。為了能夠有效的提升學(xué)生的改錯(cuò)效率，教師還應(yīng)當(dāng)不定期的抽查學(xué)生的錯(cuò)題本或者說(shuō)計(jì)算時(shí)的草稿紙，結(jié)合實(shí)際情況針對(duì)性地提出整改意見。

2.結(jié)合習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生積累計(jì)算經(jīng)驗(yàn)

計(jì)算能力的提升離不開計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于學(xué)生而言最基本的方法就是通過習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)，提升學(xué)生的計(jì)算能力。以二年級(jí)下冊(cè)《表內(nèi)除法（二）》這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在解習(xí)題的過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)題的類型進(jìn)行歸類，將每一種類型的計(jì)算思路寫入到筆記本中，有效地提升學(xué)生的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生提升計(jì)算能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生計(jì)算能力的提升是按階段逐步提升的，特別是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)階段的學(xué)生而言，能否打牢扎實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)將直接地影響學(xué)生未來(lái)計(jì)算能力的提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合錯(cuò)題來(lái)加深學(xué)生的計(jì)算印象，在此基礎(chǔ)上結(jié)合習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生積累計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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