高中物理學習策略及其教學對策淺探

摘要：在落實新課程改革以及推動素質(zhì)教育的過程之中，學習策略以及教學策略開始受到了社會各界的廣泛關(guān)注。一個科學合理的學習及教學策略不僅能夠有效地促進學習效率及水平的提升，還能夠真正實現(xiàn)學習和教學資源的優(yōu)化配置以及利用。因此，本文立足于我國高中物理學習的實際情況，對學習策略及教學策略進行進一步的分析以及研究，以期為教學水平的整體提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理；學習策略；教學對策

一、 引言

與其他的學科相比，高中物理教學以及學習難度相對較大，覆蓋面較廣，對學生的綜合實踐能力要求較高。因此，許多學生在實踐學習的過程之中缺乏學習興趣，個人所采取的學習方法以及學習策略不夠科學。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于學生還沒有真正意識到物理學習的精髓以及內(nèi)涵，因此無法采取科學合理的學習策略，來解決個人在物理學習過程中所面臨的各類難題。

二、 針對學習策略訓練進行不斷強化

學習策略訓練主要是指老師在實踐教學的過程之中加強對學生的策略引導，以提高學生的積極性以及學習動機為立足點和核心，通過對學生學習情況的深入分析來實現(xiàn)因材施教以及素質(zhì)教育。在落實學習策略訓練的過程之中，老師首先需要采取認知策略，其中認知策略以元認知策略為立足點和前提，通過認知策略訓練來保證學生對各種學習技巧進行熟練地掌握，如寫作技巧、聽力技巧以及閱讀技巧。其次，在元認知策略訓練的過程之中，學生能夠形成良好的學習習慣，結(jié)合個人的學習任務(wù)制定相應的學習計劃，保證學習方式選擇的合理性。再次，在完成學習任務(wù)之后，學生還能夠主動地進行反思，針對個人所存在的各類不足進行針對性的訓練。一個成功的學習者往往在學習的過程之中能夠積極地形成良好的學習策略。對此，高中物理教師必須要充分考慮各類影響因素，積極總結(jié)與物理學習相關(guān)的各類方法以及規(guī)律，并將其介紹給學生。最后，老師需要對學生的學習策略進行訓練，鼓勵和引導學生在日常學習的過程之中通過對物理學習內(nèi)容的深入分析來選擇有效的策略，真正實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展，形成符合自身特色的學習策略。

三、 在高中物理教學中應用自主學習的策略

首先，高中物理老師需要以培養(yǎng)學生的自主學習意識為立足點和核心，保障學生能夠真正意識到高中物理學習的魅力，樹立良好的學習動機，有效推動物理學習成績以及水平的提升。學生的學習動機來自不同的方面，既包括內(nèi)部的學習動機也包括外部的推動。不管是哪一種學習動機，都與學生的學習目標有著密不可分的聯(lián)系。學生只有樹立明確的學習目標，才能夠制定相應的學習計劃，并在該目標的指導之下一一落實相關(guān)的學習任務(wù)。在物理教學的過程之中，高中老師需要積極設(shè)置相應的學習任務(wù)，保障學生能夠沿著正確的方向完成相應的學習目標。需要注意的是，學生的教育背景及學習成績有所區(qū)別，個體差異相對較為明顯。因此，在布置相應的學習任務(wù)時，老師可以對學習任務(wù)的難度進行層次劃分，將一些難度較高的學習任務(wù)布置給學習成績較好的學生，保障其能夠制定更高的學習目標，充分挖掘個人的學習潛能；對于一些綜合成績相對較差的學生來說，老師需要積極考慮個人實際情況以及影響因素，盡量選擇一些學習難度相對較低的學習目標，保障其能夠積極地激發(fā)個人的學習動機。

四、 構(gòu)建知識載體，推動學生自主學習

與其他的知識學習一樣，物理知識學習必須要以現(xiàn)有的知識載體為立足點和核心，同時大部分的物理知識與學生的生活實踐聯(lián)系較為緊密。與物理知識相關(guān)的各類符號以及公式對學生的邏輯思維能力要求較高，因此學生在學習的過程之中無法調(diào)動個人的積極性，也難以保障個人學習的正確方向。為了突破這一不足，物理老師需要站在學生的角度，分析學生的個人實踐情況以及生活現(xiàn)狀，將現(xiàn)有的物理知識與學生的生活實踐相結(jié)合，保障知識的實踐化，鼓勵和引導學生對現(xiàn)有的知識進行主動的分析。只有這樣，才能夠提高學生舉一反三以及學以致用的能力，更好地促進高效課堂的建立。

探究式的學習不再以簡單的知識灌輸為主，老師在實踐教學的過程之中需要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過問題的假設(shè)以及嘗試來進行主動探究以及思考，從而得出最終的結(jié)論。在整個自主探究的過程之中，學生能夠主動地參與相應的學習以及分析過程，利用所學習到的知識進行主動的分析。高中物理教學側(cè)重于學生綜合實踐動手能力的提升，因此老師需要加強對學生的引導，采取有效的教學策略，鼓勵學生積極地尋求與物理相關(guān)的各類定律，通過參與各種實踐以及動手實驗來獲得形象直觀的認知，從而更好地接受物理知識。

五、 實現(xiàn)實踐教學與理論教學之間的結(jié)合

長期的應試教育導致我國許多的高中物理老師在實踐教學的過程之中只注重知識的簡單灌輸，忽略了學生動手實踐能力水平的提升。這一點與我國的素質(zhì)教育相違背，同時也難以真正落實高中物理學習的相關(guān)要求。為了突破這一不足，物理老師必須要以現(xiàn)有的教學要求為立足點和核心，讓學生在掌握基礎(chǔ)理論的前提之上，運用現(xiàn)有的理論知識為個人的實踐學習提供真實可靠的依據(jù)。在利用科學的教學策略以及學習策略的過程中，老師需要積極地開拓第二課堂，為學生的動手實踐提供更多的機會以及平臺，鼓勵和引導學生進行實驗，在實驗以及自主探究的過程之中更好地了解物理學習的精髓以及內(nèi)涵。不可否認，這種實踐式的教學模式以及學習策略能夠有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生能夠在自主學習探究的過程中提高個人分析問題和解決問題的能力。

六、 結(jié)語

在推動高中物理教學改革的過程之中，學生個人必須要樹立良好的學習理念，掌握科學的學習策略，在老師的引導之下不斷地提高個人的綜合素質(zhì)。另外，老師需要采取有效的教學對策，加強對學生的教育以及引導，積極突破應試教育的制度。

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作者簡介：

孫超，江蘇省宿遷市，沭陽縣修遠中學。