激活初中英語課堂的探析

摘要：初中英語教學(xué)中的課堂沉默現(xiàn)象比較普遍，在很大程度上影響了英語教學(xué)的有效性和教學(xué)活動的有序開展。要克服這種沉默現(xiàn)象，關(guān)鍵在于課堂上引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生積極地參與到課堂中來。本文分析了導(dǎo)致課堂消極沉默的因素，探究了激活課堂的四大對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂沉默；因素；對策

一、 引言

要上好一堂課，其中非常重要的一點就是師生互動得好，教師提問、學(xué)生回答就是最基本的互動形式。傳統(tǒng)課堂多采用教師講授法，老師說，學(xué)生聽。這樣的課堂容易導(dǎo)致以教師為主體，學(xué)生只是聽教師說，背誦教師所重復(fù)的內(nèi)容，沒辦法成為課堂的主體，這就容易導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生。Petress指出：“沉默不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)效率，妨礙了同學(xué)們了解那些慣于沉默的學(xué)生的觀點、觀察以及經(jīng)歷。”

二、 課堂沉默的定義

沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。而課堂教學(xué)活動是一個師生間交互作用的過程，它的交際主體只能是教師和學(xué)生，它的交際鏈也只能有兩種形態(tài)：教師—學(xué)生，學(xué)生—教師。那么課堂沉默可以相應(yīng)地定義為課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面講，它包含了課堂教學(xué)中所有沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默。此外，課堂沉默有積極沉默與消極沉默之分。積極沉默是指學(xué)生在聽取問題后處于認(rèn)真積極思索狀態(tài)時的沉默。消極沉默則是指學(xué)生消極地思索問題及接受教師所授學(xué)問，不參與或被動地參與課堂互動活動。本文主要討論的是課堂沉默現(xiàn)象中狹義層面上的消極沉默現(xiàn)象。

三、 導(dǎo)致課堂沉默的因素

（一） 學(xué)生因素

1. 個性

學(xué)生的個性是外語學(xué)習(xí)成敗的一個重要組成因素。外向型性格的人善交際，健談，活潑，開朗；內(nèi)向型性格的人則寡言少語，不善交際，所以外向型學(xué)生比內(nèi)向型更愿意參加口語互動活動。內(nèi)向型性格學(xué)生通常都是害羞膽怯，更不愿去展示自己。初中生正處于童年向成年的過渡階段，在心理上既具有兒童期的特點又具有成熟期的特點，處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)。他們的成人感日益增強，一部分學(xué)生喜歡把自己看作成人，認(rèn)為舉手方式很幼稚，不屑舉手。有時候有些學(xué)生明明知道，就是不說，讓老師很是無奈。有一部分學(xué)生利益觀念較強，他們認(rèn)為舉手回答問題對了沒多少好處，反正自己會了。還有一部分學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，擔(dān)心在課堂上答錯了可能會挨老師批評，這樣“多一事不如少一事”的心理讓他們選擇沉默。

2. 缺乏自信

從小學(xué)以來，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了填鴨式的教學(xué)模式，認(rèn)為教師就是課堂的主角，而他們的任務(wù)就是聽聽課，記記筆記。我校的大部分學(xué)生所掌握的詞匯量少，句型及語法知識貧乏，聽力和口語較差，薄弱的英語基礎(chǔ)使學(xué)生對自己的英語能力不自信，在英語課堂上不敢開口說英語，更不用說在全班同學(xué)面前主動回答問題了。

3. 文化因素和觀念

中國學(xué)生把面子看得特別重要。顧曉樂（2005）曾把中國學(xué)生因文化因素而在課堂上沉默的原因總結(jié)為五條：①中國文化屬重“語境”文化，即認(rèn)為好多常規(guī)性的、聽話者應(yīng)該知道的東西不必說出口；②中國文化重和“和睦”，認(rèn)為不同意某人的觀點就是與他人過不去，嚴(yán)重時可能會付出與對方終身不和睦的代價；③中國文化重“集體”，凡是講究隨大流；④中國文化強調(diào)“順從”，認(rèn)為孩子在家應(yīng)該順從父母，在學(xué)校應(yīng)該順從老師；⑤中國文化很重“面子”。因此，學(xué)生在課堂沉默有其深刻的文化根源。有一部分學(xué)生的思想深處仍有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，還有部分學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語沒用，反正出去打工也用不著英語”。從此，沒有了學(xué)英語的興趣，更不用說學(xué)好英語了。這種觀念也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上沉默。

（二） 教師因素

1. 參差不齊的師資因素

在我國，偏遠(yuǎn)山區(qū)地方的師資力量和水平存在一定的不足，教初中的一部分教師起點是中專學(xué)歷，甚至有些英語老師是非英語專業(yè)畢業(yè)的，而教師要給學(xué)生一杯水，自己必須具備一桶水。大多數(shù)教師自走上工作崗位以來，很少有機會接受培訓(xùn)，再加上當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，盡管教師在自己的工作崗位上努力學(xué)習(xí)，不斷鉆研進(jìn)取，但英語方面的知識還是跟不上時代發(fā)展的步伐。

2. 提問技巧

教師提問是打破課堂沉默的有效途徑。但是，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問也間接地造成了課堂沉默的重要原因。在英語教學(xué)中，許多老師缺少教學(xué)提問的技巧和思考。比如說，有些老師所提的問題難度過大，或者話題對于學(xué)生過于陌生，學(xué)生回答不了，只有選擇沉默；有些老師提的問題又過于簡單、沒有挑戰(zhàn)性，不能有效地激發(fā)學(xué)生答題的欲望和興趣，部分老師為了節(jié)約課堂教學(xué)時間或由于長期以來的教學(xué)習(xí)慣，給學(xué)生思考問題、回答問題的時間往往過于急促、短暫；有些老師對學(xué)生答題的評價過于隨意，缺少對學(xué)生答題的表揚和鼓勵，甚至有些偏激的評價，挫傷了學(xué)生答題的積極性，造成學(xué)生不愿意、害怕回答問題等等。

四、 解決課堂沉默的對策

1. 正確的學(xué)習(xí)動機，營造和諧的課堂氛圍；2. 平等的師生關(guān)系，營造活躍的課堂氛圍；3. 優(yōu)化課堂提問策略，精心設(shè)計課堂提問；4. 評價多元化，激發(fā)學(xué)生開口。

總之，中學(xué)英語課堂的消極沉默阻礙了英語教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生英語水平的整體提高。教師正確運用提問策略，把握問題的梯度，適當(dāng)延長候答時間，盡量減少應(yīng)答學(xué)生對自身能力的憂慮，多元化的評價有效引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與課堂活動，從而實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，防止消極沉默的出現(xiàn)，使英語課堂成為學(xué)生交流和交際的平臺，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和使用英語進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Petress， K The Ethics of Student Classroom Silence[J]. Journal of Instructional Psychology，2001，28（2）.

[2]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜師范大學(xué)，2005.

[3]顧曉樂.中美言辯觀之差異對中美語言學(xué)習(xí)課程的影響[J].中國英語教學(xué)，2005（5）.

作者簡介：

陳木香，廣東省肇慶市，廣寧縣何楮銘紀(jì)念中學(xué)。