現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)為農(nóng)村小學(xué)教育注入了生機(jī)與活力，為教師教好學(xué)生、學(xué)生學(xué)好知識提供了堅實的保障。運(yùn)用現(xiàn)代化的教育、教學(xué)工具，可以提高教學(xué)的實效性。本文從“運(yùn)用微課教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲”“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提前制作電子課件，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)”“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力”三個方面，就現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；農(nóng)村語文教學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

隨著城鄉(xiāng)教育差距的縮小，現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用越來越普遍，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為農(nóng)村教師的教學(xué)提供了便利。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，成為師生研究、學(xué)習(xí)的工具。下面，筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，就現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步的分析與探討。

一、 運(yùn)用微課教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲

微課是指10分鐘左右的小視頻，在教育、教學(xué)之中發(fā)揮著重要的作用。中國現(xiàn)在有很多的微課平臺，例如，中國微課網(wǎng)、華師慕課網(wǎng)等。這些平臺里面有各科優(yōu)秀教師所做的課件，小學(xué)語文教師可以把它們下載下來。在課堂導(dǎo)入、課堂講解、復(fù)習(xí)時都可以使用，幫助學(xué)生理清重、難點，微課所占的課堂時間比較短，學(xué)生也容易接受。在微課平臺上有各地優(yōu)秀的教學(xué)資源，教師播放微課給學(xué)生，可以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。

例如，筆者在講《竊讀記》這節(jié)課時，運(yùn)用了微課教學(xué)。這節(jié)課主要是通過學(xué)習(xí)描寫的語句，體會文中“我”的心情，體會作者對讀書的熱愛，以及對知識的渴望。通過動作和心理描寫，將竊讀的滋味具體地表達(dá)。在微課視頻的前幾分鐘，講了古人讀書的例子：筆者講了鑿壁偷光、囊螢映雪、懸梁刺股的故事。學(xué)生通過古人讀書的故事，了解到古人讀書的刻苦和不易。之后，筆者講到竊讀的意思——偷偷讀書，微課里面介紹了林海音的生平：林海音5歲時隨父母來到北京，家里供她讀了書，沒有閑錢給她買書，她想盡辦法讓自己讀到夢寐以求的書，為以后的寫作奠定了基礎(chǔ)。微課的后半部分提出了一個問題：林海音的“竊讀”表達(dá)了一種怎樣的心情？學(xué)生們在進(jìn)行小組探討之后，給出了答案：林海音懼怕和快樂的心情。

又如，筆者在講《松鼠》這節(jié)課時，制作了一個微課教學(xué)的視頻。松鼠是一種漂亮的小動物，馴良、乖巧，很討人喜歡。小學(xué)生對松鼠這種小動物見得少，如果僅憑課文中的描述，學(xué)生很難想象出松鼠的樣子。筆者在微課中展示了很多張松鼠的圖片，學(xué)生可以清晰地看到松鼠的長相和神態(tài)，感覺到松鼠的可愛。這節(jié)課是讓學(xué)生了解到松鼠的外形特點和生活習(xí)性特點，激發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛之情。培養(yǎng)學(xué)生們熱愛大自然、熱愛小動物、熱愛生命的情感。在微課中，首先要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的字詞：馴良、乖巧、矯健，等等。在學(xué)生掌握了字、詞之后，筆者提出了一個問題：作者是從哪幾個方面來介紹松鼠的呢？微課中從外形、生活習(xí)性等方面給出了學(xué)生問題的答案。在微課的后半部分，筆者提出了一個問題：你認(rèn)為如何才能更好地介紹動物？學(xué)生們進(jìn)行小組討論之后，有的學(xué)生回答：語言要準(zhǔn)確，生動。有的學(xué)生回答：要抓住動物的特點。有的學(xué)生回答：要融入自己的感情。學(xué)生們回答得都很到位。在這節(jié)課的最后，筆者布置了一個作業(yè)：仿造《松鼠》的表達(dá)手法，來介紹一下其他的動物。微課的方式使學(xué)生能看到松鼠的圖片和視頻，真實地感受到松鼠的形態(tài)和動作、表情，有助于小學(xué)生更好地把握這節(jié)課。

二、 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提前制作電子課件，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以提高教學(xué)的效率，提高教學(xué)的實效性，使教學(xué)內(nèi)容不受時空的限制?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以使教學(xué)內(nèi)容不受時空的限制，加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生感受到語文課堂是輕松、有趣的。

例如，《梅花魂》這節(jié)課，主要講述的是身在臺灣地區(qū)的外祖父對祖國的深深思念，文章中借用外祖父對墨梅圖的珍愛，來表達(dá)外祖父對祖國的愛。這節(jié)課的難點是理解外祖父對梅花品格的闡述。筆者在進(jìn)行備課時，在網(wǎng)上查找了許多關(guān)于梅花的圖片，做成了PPT展示給學(xué)生。梅花有紅的、有白的。其中有一張在雪中開放的梅花圖片，照應(yīng)了課文中所描述的：旁的花，大抵是春天才開花，它卻不一樣，愈是寒冷愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。學(xué)生們看到圖片，更能理解“外祖父”描寫的梅花的品格。筆者在播放完圖片之后，學(xué)生們的興趣被調(diào)動起來，筆者在這時提出了一個問題：課文圍繞梅花寫了哪幾件事？筆者安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，有的小組回答：外祖父分外珍惜“墨美圖”，有的小組回答：離別時，外祖父將“墨梅圖”送給外孫女，有的小組回答：外祖父把繡著血色梅花的手絹送給外孫女。學(xué)生們在討論之后，對這篇文章有了更加深入的了解。在PPT的最后，筆者展示給學(xué)生這節(jié)課的整體框架：外祖父思念祖國——珍愛梅花圖——想回國——對我的希望——對祖國情深。學(xué)生們感受到了外祖父對祖國的熱愛。

又如，《桂花雨》這節(jié)課，講的是童年時代搖桂花的經(jīng)歷，桂花搖下來之后，可以加在茶葉里泡茶，可以做成糕餅。這節(jié)課的重點是體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。在講這節(jié)課時，為了梳理這節(jié)課的知識脈絡(luò)，筆者制作了課件，在開始時，筆者提出了兩個問題：1. 課文講了一件什么事？2. 什么是桂花雨？學(xué)生帶著這兩個問題進(jìn)行閱讀并進(jìn)行小組討論之后，給出了這兩個問題的答案。文中多處用了“浸”字，說明了桂花的香氣是飄遠(yuǎn)的。在PPT的展示中，筆者向?qū)W生介紹了作者的生平。作者綺君，本名是潘希珍，是現(xiàn)代散文作家，作品的風(fēng)格清新自然、溫柔敦厚。筆者運(yùn)用多媒體展示給小學(xué)生桂花樹的形態(tài)，學(xué)生們之前沒有見過桂花樹，對桂花樹還是十分好奇的。筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫桂花樹的句子，邊讀、邊想作者所描述的思想感情。學(xué)生們在細(xì)讀之后，感受到了作者對家鄉(xiāng)的思念。在這節(jié)課的最后，筆者提出了一個開放性的問題：同學(xué)們在你們的童年，有沒有難忘的人或者事？如果有，請說給大家聽。學(xué)生們紛紛打開了話匣子，小組討論自己的難忘的人或者事。在小組討論結(jié)束后，筆者布置了一個小作文，難忘的，讓學(xué)生進(jìn)行作文練筆。

三、 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

語文教學(xué)要重視朗讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以播放相關(guān)的音頻，學(xué)生可以模仿音頻的語音、語調(diào)來進(jìn)行朗讀活動。為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師可以播放一些適合朗讀的音樂來渲染氣氛，學(xué)生在音樂中不知不覺地就會進(jìn)入到朗讀的氛圍之中。教師可以展示給學(xué)生豐富的圖片資料，當(dāng)學(xué)生被圖片所吸引時，更容易融入到朗讀的氛圍之中。

例如，唐代張籍的《秋思》這首詩，寫的是身居洛陽城內(nèi)的游子，想寫封家書問候平安。但是匆匆中沒有把自己想說的話寫完，當(dāng)捎信人出發(fā)時，又拆開信封，再還給捎信人的場景。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，詢問學(xué)生：秋天是一個怎樣的季節(jié)？學(xué)生們紛紛表達(dá)出自己的觀點，有的學(xué)生說：秋天是一個收獲的季節(jié)，好多果子都成熟了，農(nóng)民伯伯忙著秋收呢。有的學(xué)生回答：秋天是一個落葉紛紛的季節(jié)。學(xué)生們紛紛給出了自己的答案，而在詩人張籍的眼里，秋天是一個樹葉飄零、蕭條凄涼的季節(jié)。筆者運(yùn)用多媒體展示給學(xué)生張籍創(chuàng)作這首詩的背景：張籍出身貧苦，常年過著漂泊的生活，在安史之亂之后，詩人不知戰(zhàn)亂中的家人是否平安，在洛陽城內(nèi)遇到了故人，托他捎信給家人。作者在這樣的情景下，寫下了這首詩。學(xué)生對作者的寫作背景有所了解，更能理解作者的秋思情懷。筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀古詩，第一遍做到字、詞的讀音正確，句子讀通順。筆者運(yùn)用投影，讓小學(xué)生毛遂自薦來讀這首詩，對于停頓錯誤的地方，筆者進(jìn)行了糾正，學(xué)生要讀出這首詩的韻味。筆者在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了一個情境：讀詩的前兩句，想像你仿佛看到了怎樣的畫面？學(xué)生們紛紛進(jìn)行舉手發(fā)言，有的學(xué)生回答：在洛陽城里，詩人看不到親人的歡聲笑語，他看到的只有那飄零的落葉和枯黃的小草。筆者讓學(xué)生體會詩人的思想感情，學(xué)生們答出了孤單、寂寞、悲傷、無奈的心情，然后播放了一個具有傷感色彩的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生朗誦這首詩，學(xué)生一邊朗誦一邊感悟到詩人的思鄉(xiāng)之情。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)教育中運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣，而且可以使課堂氣氛更活躍，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源看到外面的世界。因此，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師要提高自身運(yùn)用多媒體技術(shù)的水平，多研究制作課件的方法和技巧，精心設(shè)計多媒體環(huán)境下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？傊?，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。我們要探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合的方式和方法，加快教育現(xiàn)代化的步伐。

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作者簡介：

徐旭，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市潁上縣五十里鋪鄉(xiāng)九宮小學(xué)。