學(xué)校與家庭教育的和諧共贏

摘要：要解決學(xué)校教育與家庭教育的沖突，達(dá)到和諧共贏，首先必須樹立科學(xué)的教育理念。其次完善教育評(píng)價(jià)制度，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育效果的有效手段，也會(huì)對(duì)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。最后，學(xué)校教育與家庭教育各司其職，和諧共贏。

關(guān)鍵詞：教育；學(xué)校；家庭；和諧共贏

隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)孩子的成長越來越重視，基礎(chǔ)教育三大支柱合力共同促進(jìn)孩子健康全面發(fā)展，決定著孩子完滿人格的形成。然而，從科學(xué)發(fā)展的角度深入審視我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的三大支柱在很多地方已不同程度地走入誤區(qū)。社會(huì)教育力所不及，孩子的教育主要在學(xué)校和家庭；學(xué)校教育，教育的成分不足，主要是文化知識(shí)的傳授；家庭教育，受學(xué)校教學(xué)干擾，教育的成分在淡化。

一、 學(xué)校與家庭教育的沖突

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育主要是文化知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生完滿人格的形成，特別是德育素質(zhì)的培養(yǎng)欠缺，教育的成分嚴(yán)重不足。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)工作向家庭延伸，過分干擾家庭教育，家庭教育功能弱化，淪為學(xué)校教學(xué)的第二陣地。我國孩子的成長主要在家庭，家庭是孩子完美人格形成的主要陣地，家長是孩子的啟蒙老師，也是孩子終身教育者。然而學(xué)校為尋求家長群體對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的支持，一方面大力倡導(dǎo)家校共建，設(shè)立家長學(xué)校，美其名曰家長與孩子共同成長，頻繁開辦家長會(huì)，鼓勵(lì)家長積極配合學(xué)校教學(xué)，設(shè)立教學(xué)開放日，要求家長到校聽課，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；另一方面設(shè)置家委會(huì)，要求家長參與學(xué)校日常事務(wù)管理，參與班級(jí)班規(guī)制定，甚至還有小學(xué)家長協(xié)助老師制定值日表，到校陪孩子值日，幫助學(xué)校開展課外興趣小組，聯(lián)系活動(dòng)場地等；再一方面設(shè)置針對(duì)家長的班級(jí)微信群、QQ群，在群內(nèi)發(fā)布大量家庭作業(yè)信息，對(duì)家長提出各種家教輔導(dǎo)任務(wù)，有的中小學(xué)老師還要求家長在微信群中以語音形式反饋孩子的預(yù)習(xí)情況。如此種種，很大程度上侵占了家庭教育的有效空間，家長淪為學(xué)生的陪讀、作業(yè)批改者以及學(xué)校管理事務(wù)的協(xié)助者，導(dǎo)致家庭教育成分日益淡化。家庭教育走入誤區(qū)，家庭這一教育的重要陣地逐步被學(xué)校所剝奪，淪為學(xué)校教學(xué)工作的延伸地。

二、 形成沖突的原因

學(xué)校與家庭教育沖突的首要原因是教育理念的問題。學(xué)校和家庭是我國孩子基礎(chǔ)教育階段兩大主陣地，對(duì)孩子的成長起著決定性的作用。而我國目前的教育體制決定了學(xué)校主要是文化科學(xué)知識(shí)的傳授同時(shí)肩負(fù)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力和思維能力以及教育孩子健康成長。家庭教育是孩子完滿人格形成、成為身心健康的人的教育主陣地。學(xué)校主要將精力集中于教學(xué)與成績提升上和對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)上，教育的成分嚴(yán)重不足，教育理念偏差。家庭教育在實(shí)施過程中，由于家長未接受過家庭教育指導(dǎo)，缺乏科學(xué)的家庭教育思想指導(dǎo)，同時(shí)受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，迫切希望子女成才，以為家庭教育就是文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，弱化了對(duì)孩子正確的教育。家庭教育變成了孩子家庭作業(yè)的輔導(dǎo)，協(xié)助老師抓學(xué)習(xí)成績，不懂得家庭教育所肩負(fù)的對(duì)孩子完滿人格培養(yǎng)的神圣教育使命，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重欠缺，家庭教育成為學(xué)校教學(xué)工作的延伸。

其次是學(xué)校將許多不科學(xué)不合理的教學(xué)工作轉(zhuǎn)嫁給家長，直接沖擊著家庭教育。一方面學(xué)校將學(xué)生在該年齡段沒有能力完成的任務(wù)布置為家庭作業(yè)。例如幼兒教育，幼兒園將許多孩子無法完成，必須由家長完成的手工制作布置給孩子，不但占用了家長大量的時(shí)間而且有些家長根本就完成不了，只能求助別人。許多小學(xué)也是如此。另一方面無論是班主任還是授課教師不間斷地給家長布置孩子學(xué)習(xí)方面不合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在我的小學(xué)低年級(jí)班主任工作調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，老師要求家長陪孩子看電影，并且要求二年級(jí)的孩子寫心得體會(huì)，家長只能代勞。還有要求孩子養(yǎng)花草，養(yǎng)小動(dòng)物等等。這些只能是家長代替孩子完成。家長不但付出了大量的勞動(dòng)，消耗了大量的時(shí)間，同時(shí)家庭教育被淪為空談。許多家長忙于應(yīng)付老師給孩子布置的任務(wù)。另外，在老師和家長的微圈經(jīng)常會(huì)看到：“某某家長，你沒有批改家庭作業(yè)；昨天的作業(yè)你沒簽字；某學(xué)生最近學(xué)習(xí)有所退步，應(yīng)該引起你的注意；某學(xué)生在今天的數(shù)學(xué)課上說話，放學(xué)后好好跟他談?wù)?，改掉上課說話的壞毛病”等等。不要說家庭教育，有時(shí)候許多家長無所適從，真不知該怎么做。

最后是教育評(píng)價(jià)體系不夠完善。目前，我國基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不夠完善，未形成科學(xué)全面切合實(shí)際的評(píng)價(jià)量規(guī)，單一的教育教學(xué)評(píng)價(jià)，仍主要停留在對(duì)學(xué)校升學(xué)率、教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)上。學(xué)校要想生存求發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量是立校之本。教師要想評(píng)職晉級(jí)，只有抓升學(xué)率，抓教學(xué)質(zhì)量，抓學(xué)生成績。若要獲得孩子對(duì)知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)成績的提高，除了學(xué)校教育教學(xué)向科學(xué)文化知識(shí)的傳授側(cè)重外，教師們不得不千方百計(jì)爭取家長們的大力支持，將學(xué)校教學(xué)工作向家庭延伸，使家庭成為學(xué)校教學(xué)的第二陣地，導(dǎo)致學(xué)校教育成分嚴(yán)重不足，家庭教育嚴(yán)重缺失。

三、 學(xué)校與家庭教育應(yīng)和諧統(tǒng)一，互補(bǔ)共生

要解決學(xué)校與家庭教育的沖突，達(dá)到和諧共贏，首先必須樹立科學(xué)的教育理念。學(xué)校教育是培養(yǎng)孩子集體意識(shí)與思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、掌握科學(xué)文化知識(shí)的教育，家庭教育是培養(yǎng)孩子完滿人格的教育，兩者互相滲透，互相促進(jìn)，不可分割。學(xué)校通過開展豐富多樣的教育活動(dòng)，在活動(dòng)中提升孩子的綜合素養(yǎng)，而孩子良好性格、行為習(xí)慣的形成主要是在家庭教育中潛移默化完成。學(xué)校必須肩負(fù)起指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育的職責(zé)，通過設(shè)立家長學(xué)校，開展家庭教育講座，請家庭教育及兒童教育專家定期對(duì)家長進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，向家長傳遞科學(xué)合理的家庭教育理念，幫助家長掌握科學(xué)的家庭教育方法，實(shí)施科學(xué)合理的家庭教育，培養(yǎng)孩子身體、心理、能力全方位發(fā)展，使孩子成長為健康、積極、樂觀、有責(zé)任心、有生活情趣且對(duì)生活充滿熱愛的完整的人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的互補(bǔ)共生。

其次，完善教育評(píng)價(jià)制度?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育效果的有效手段，也會(huì)對(duì)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。必須建立健全的、切合當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際的教育評(píng)價(jià)制度，科學(xué)公正全面地評(píng)價(jià)學(xué)校教育的實(shí)施情況、教師教學(xué)工作的開展以及學(xué)生的成長。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)不應(yīng)一味著眼于升學(xué)率，更應(yīng)兼顧學(xué)校的整體文化氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，除了教學(xué)質(zhì)量這一硬性指標(biāo)外，更可以考慮民主評(píng)選，如根據(jù)本校具體情況，設(shè)置“最美教師”“明星教師”“好教師”評(píng)選活動(dòng)，由學(xué)校管理層與全校師生共同參與，尊重各個(gè)層級(jí)的意見，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性與科學(xué)性，最大限度地激發(fā)教師專業(yè)成長的熱情。

最后，學(xué)校教育與家庭教育各司其職，和諧共贏。在學(xué)校集體教育的課堂，老師科學(xué)巧妙地引導(dǎo)，可充分點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)激情，促使孩子形成好學(xué)樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子勤思善思的學(xué)習(xí)品質(zhì)。家長在孩子面前對(duì)老師的充分肯定，無疑是促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育成功的主要手段。學(xué)校多設(shè)置親子活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，為家長與孩子交流溝通搭建平臺(tái)，老師多設(shè)置科學(xué)合理的開放性家庭作業(yè)，如小學(xué)低年級(jí)親子畫冊、手工制作、旅行畫報(bào)等活動(dòng)，家長與孩子共同完成，可有效增進(jìn)家長與子女的情感，助力家庭教育。家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合，形成合力，再輔以社會(huì)教育才是我國完整的基礎(chǔ)教育。

總之，必須把握好學(xué)校與家庭這兩大教育的主陣地，這兩大教育主陣地的教育質(zhì)量直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)工作必須改變過多占據(jù)家庭教育空間的現(xiàn)狀。我國的教育體制決定了孩子完滿人格的形成主要在家庭，家庭教育占教育的主要成分。學(xué)校主要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)孩子全面發(fā)展。家庭教育與學(xué)校教育必須有所區(qū)分，不能僅作為學(xué)校教學(xué)工作的延伸。要形成富有內(nèi)涵的校園文化，建構(gòu)適合孩子健康成長的家庭文化。學(xué)校教育要與家庭教育和諧共生，互補(bǔ)促進(jìn)，共同培養(yǎng)孩子健康、陽光、積極的品質(zhì)。

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作者簡介：

黃瑞娟，陜西省寶雞市，陜西省寶雞教育學(xué)院。