運用信息技術教學轉(zhuǎn)化問題學生

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，社會在一天天進步，人性在一天天張揚的時候，我們的學生也越來越崇尚個性、追求個性，認為自己個性突出、與眾不同就是最棒的，從而使一些學生走向極端，形成越來越多的問題學生。本文是我在信息技術學科教學實踐過程中，結合相關教育學、心理學知識提出的一點有關運用信息技術教學轉(zhuǎn)化問題學生的一些見解。

關鍵詞：問題學生；信息技術；轉(zhuǎn)化

說起問題學生，我們就會問究竟什么是“問題學生”？“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生。問題學生不一定是壞學生，由于未成年的學生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法。因此在中學特別是在初中階段的學生更加容易出現(xiàn)問題學生。因此，如何轉(zhuǎn)化問題學生也就成了學校和老師的一大棘手難題。

很多老師可能認為，我們教的是專業(yè)課又不是班主任，該如何實現(xiàn)問題學生的轉(zhuǎn)化呢？下面是我結合我所教的信息技術學科在教學過程中實現(xiàn)問題學生轉(zhuǎn)化的一點看法，現(xiàn)提出供大家商榷。

一、 分析原因，對癥下藥

學生的生活條件、環(huán)境是復雜的，形成問題學生的原因往往不是單一的。為此，我們教師必須科學、準確、全面地分析，把握不健康心理的癥結，有的放矢，對癥下藥，這樣才能取得良好的轉(zhuǎn)化效果。例如：隨著改革開放的逐步深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的觀念、意識形態(tài)也呈多元化，因此離婚家庭也逐年增多。對于離異家庭的學生，不少學習成績滯后，在心理上，他們往往自我封閉，待人冷漠、自私，以致人際關系緊張；往往自卑、孤僻、怯懦與粗暴，他們的心理健康展開日趨惡化。

心理學家則認為，單親家庭孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。這種心態(tài)得不到及時矯正，久而久之，孩子就會性格扭曲，心理變態(tài)，嚴重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。

八年級2班就有這樣一位女同學，在她3歲時父母就離異了。她和同學之間的關系一直很緊張。往往一句話、一件小事都可能引發(fā)其性情較大的波動，甚至打架。一開始我不了解情況，和其他同學們一樣感覺這個女生很潑辣，我也曾多次找她來談心，但她就是沒有開口說她的難言之隱，依舊我行我素。

后來當信息課上到郵件的收發(fā)的時候，我就覺得機會來了，我就和學生說有任何事情都可以通過電子郵件對我說，最重要的是我會為你們保守秘密哦。上完課后，我要求每位學生在申請完電子郵箱后都給我發(fā)一封電子郵件，當然我也收到了她的郵件。一開始，我利用電子郵箱問她有什么愛好，都有哪些朋友，最開心的事情是什么等等，以求她能從心里來接受我這個大朋友。就這樣通過一個多月的電子郵件的往來，她慢慢地和我道出了她心理最難以啟齒的事情，也就是她父母離異的事情。

針對這樣特殊的問題學生，我馬上就在互聯(lián)網(wǎng)上查了很多相關資料，掌握了一些如何對待離異家庭的學生的方法。因此我也收集了一些相關的勵志類文章，以及她比較喜歡的Flash動漫，通過郵件附件的方式發(fā)給她。兩個多月過去了，我發(fā)現(xiàn)她的態(tài)度變了，不再動不動就和同學吵架、打架了，人也變開朗了，而且自信心也增強了，上課能主動舉手回答問題了，課外還會偶爾主動問我學習上的問題了，她的成績也有了很大的進步。我想我也一定會和她保持這種屬于我和她之間的特殊的聯(lián)系和溝通方式的。

從上可知，在轉(zhuǎn)化問題學生時，我們應當深入地了解學生、關心學生，在條件允許的情況下，最大限度地去滿足他們的心理需求，適當考驗，用榜樣的力量樹立他們的自信心，創(chuàng)造寬松和諧的班集體，成分發(fā)揮集體教育的作用，使這些問題學生生活在希望之中，變自我否定為自我肯定，啟發(fā)他們揚長避短、積極進步、勇敢地面對人生。

二、 引導參與，以誠相待

心理學研究指出：學生對周圍事物充滿好奇，學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式。這就表明，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，通過學生的自我發(fā)現(xiàn)是學生學習的重要方式”。據(jù)我觀察，問題學生注意力集中時間較短，但比一般學生具有更強的好奇心。

剛在4月中旬，我市舉辦了中小學生電腦作品制作比賽。比賽前半個月通知了學生，前來報名的同學當中，有一位學生引起了我的注意。在我印象中，這位學生腦子非常聰明，但由于年紀比同班的同學都要小，而且也只讀了五年制，所以平時上課覺得比較吃力，以致他非常氣餒，在我的信息課上，我知道他上課從不完成作業(yè)，我也曾多次勸他自己動手做一些，但他一直不以為然。這次見他也報名，我就把他叫來：“請你給我一個參賽理由。”他堅定地說：“老師，我就是很想?yún)⒓颖荣悺！蔽依^續(xù)問：“那你知不知道比賽憑的可是實力，”并且刺激他說：“而且我也知道你平時可都是不完成作業(yè)的，怎么和別人比呢？”見我這么說他著急地說：“老師，我不是不會做，是我不想做。”聽到這句話，我非常吃驚，當場我就給了他一個下馬威：“給你三天時間表現(xiàn)，要是……”“老師，我會好好表現(xiàn)的。”他連忙向我承諾。從那之后，無論是平時上課還是課外輔導，他都特別認真，而且能在自己會的基礎上，還能幫助其他同學了。雖然比賽沒能得獎，但他的改變已經(jīng)給了我和他自己一個最好的回報了，不是嗎？我只希望他能再接再厲，把即將來臨的信息技術等級考試中發(fā)揮出他的最好水平。

所以，當在實踐教學中遇到學生不認真時，并非是簡單粗暴的制止，而應以我們的誠心相待學生，掌握問題學生自尊心強而得不到尊重的心理矛盾，用體貼和鼓勵的態(tài)度對待學生，建立民主、平等的師生關系，彼此尊重、相互溝通，問題學生與教師之間的鴻溝必能填平，從而達到轉(zhuǎn)化問題學生的目的。

三、 培養(yǎng)動機，激發(fā)興趣

由于問題學生感知、記憶、思維、想象以及語言等智能低于同班學生，學習上經(jīng)常處于落后地位，有時雖然做了極大的努力，也無法趕上同學，于是自怨自艾、自暴自棄，產(chǎn)生了厭學、懼學的心理，奮發(fā)向上的動力不足，甚至完全喪失學習的信心和動機。高爾基說過：“生活中，沒有任何東西比人的興趣更重要、更珍奇了?！倍鴮W習動機是學習積極性的源泉，要想轉(zhuǎn)化問題學生的厭學心理，我們教師在教學過程中應當積極培養(yǎng)與調(diào)動他們的學習動機。首先要加強學習目的教育，從而激發(fā)學生強烈的學習需要和興趣，逐步形成正確的學習動機，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

七年級第二個學期的信息課，主要是學習利用WORD制作電子報刊。但在上課時我發(fā)現(xiàn)在講WORD中的圖文混排時，因為內(nèi)容較為復雜，涉及操作多，很多學生都沒有興趣。后來，我自己在課前做了一個精美的文檔。在剛開始上課時我首先進行演示，在同學有興趣地欣賞文檔時，我適時問同學有沒有興趣自己也做一個試試，同學齊聲答“有”。我告訴學生，要想取得好的效果，必須先學會以下幾個任務。我通過演示把教學任務進行分解，指出實現(xiàn)該文檔主要是完成圖片插入、文字環(huán)繞和圖片編輯。我針對三方面任務分別進行了演示教學。

在學生練習時，我發(fā)現(xiàn)問題學生掌握程度較好，而且在練習過程中，多數(shù)問題學生在完成目標任務情況下，主動積極地找了一些其他圖片插入文檔，并進行圖片編輯。還有問題學生問我是否能找到一些更漂亮的圖片或?qū)⒆约旱恼掌膊迦氲轿臋n中，我告訴他們，我們還可以從網(wǎng)上下載或從其他地方復制，也可以把自己的照片進行掃描輸入，可以通過數(shù)碼相機獲得圖片等。同學表現(xiàn)出強烈興趣，最后我要求學生課外做一個個人簡歷，要求要適當排版，并插入個人照片及風景圖片各一張。從上交作業(yè)來看，該節(jié)內(nèi)容幾個問題學生做得都很出色，高于一般水平。

四、 發(fā)現(xiàn)閃光，激勵學生

記得心理學中有一個著名的“皮格馬利翁效應”，大概意思是說教師在教學中給予適當?shù)馁澰S暗示，學生可以感知，并激發(fā)學生學習興趣，提高學習成績。得此啟發(fā)，第一年參加工作時，我曾針對九年級的一位問題學生試驗。該學生家境較好，家中有電腦，玩過很多游戲，自以為對計算機很在行，上課從不好好聽講，但實際操作技能水平并不高，但是必須得通過中小學信息技術等級考試。由于這次我接手的第一次等級考試，所以我就根據(jù)他很喜歡電腦作為他的閃光點開始了我對他的轉(zhuǎn)化。

一次課間休息，我單獨找他出來談心，他一開始顯示出很不安，以為我要批評他上課不守紀律。但我根本就沒提上課的事，只是簡單了解了一下他的家庭狀況，然后婉轉(zhuǎn)地表達，我認為他的計算機水平將是班級最棒的，我希望他能幫我做點事。他愉快地答應了，我拿了幾頁備課紙讓他按照原樣利用周末幫我打成電子文檔。下周他把電子文檔給我拷了過來，看得出來他花了很大精力。我在表示感謝之余，指出在排版中的一些問題及這些內(nèi)容在教材中位置，并暗示他可以做得更好，而且讓他幫助完成一份新文檔的制作，他再次愉快而且高興地接受了。后來，慢慢地他上課越來越認真，并且在中小學信息技術等級考試上拿到了一個優(yōu)秀。當我把等級證書發(fā)給他的時候，他雙手捧著證書激動地向我說：“老師，謝謝你！”一句話，足矣。

照此分析，如果我們教師都能透過消極因素，捕捉發(fā)現(xiàn)問題學生的閃光點，點燃他們心靈中的星星之火，那么星星之火必能燎原。對于問題學生貫徹多表揚少批評，多贊許少指責的原則，對他們小小的進步、點點的成功，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予肯定和鼓勵，這樣學生就會以內(nèi)心體會到進步的高興和成功的喜悅，進而充滿希望和信心，揚起學習和生活的風帆，問題學生就會得到轉(zhuǎn)化。

五、 小組協(xié)作，共同提高

“小組協(xié)作”是以幾名學生為小組組成學習的基本單位，通過小組成員的協(xié)作學習能有效地提高學生的集體協(xié)作能力、人際關系處理能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。學生在學習小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。同時，問題學生可以得到同學幫助及制約，從而自覺遵守紀律，積極完成任務。

在我開展的信息技術學科教學中，小組協(xié)作式教學一般由我指定練習任務，采用學得較好的同學和學得較差的同學配對分組，任務獨立完成，以避免好的同學包辦，最后成績以小組任務整體完成的作品質(zhì)量和時間來進行評價。這樣，好的同學可以在幫助問題同學過程中得到提高，差的同學可以在好的同學幫助下取得進步，培養(yǎng)了同學間的團結友愛和協(xié)作精神。

教育教學過程中，我們會遇到許多不同種類的問題學生。作為一位教育工作者，我們應該在平時的教育教學工作過程中進行積累，把教育學、心理學知識運用于實際對問題學生的轉(zhuǎn)化過程中，幫助教育他們，關心愛護他們，實施人性化教育，激發(fā)這些學生的潛能，使他們克服自卑心理和消極情緒，確定自我位置，正確認識自我，使他們更變得更自覺、更自信，使他們能夠融入班級這個大家庭，提高他們的學習成績，從而最終實現(xiàn)對他們的轉(zhuǎn)化。

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作者簡介：

黃晶，中級教師，浙江省義烏市，浙江師范大學附屬義烏實驗學校。