談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練

高冰冰

摘 要學(xué)生要想在數(shù)學(xué)世界里遨游不僅需要勤奮地進(jìn)行練習(xí)，還需要敏捷的邏輯思維能力。然而，現(xiàn)代社會(huì)中許多家長乃至教育工作者無不存在著一個(gè)錯(cuò)的思想觀念——孩子將來又不做思想家，為什么要注重思維邏輯能力的培養(yǎng)。其實(shí)不然，邏輯思維指的是以準(zhǔn)確的概念為突破口，遵循事物運(yùn)行的客觀規(guī)律，用全方面、系統(tǒng)化、理論化的觀點(diǎn)來理解和探索問題。從現(xiàn)代社會(huì)的教育觀念出發(fā)，學(xué)生的思維訓(xùn)練同樣占有重要的地位，素質(zhì)教育觀要求我們注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而強(qiáng)大優(yōu)秀的思維邏輯分析能力便是其中的關(guān)鍵因素，由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行思維邏輯訓(xùn)練是十分重要的。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；思維訓(xùn)練；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0122-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中，訓(xùn)練學(xué)生的思維分析能力是一項(xiàng)核心的教學(xué)指標(biāo)。正所謂，“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識(shí)發(fā)展之中的。”只有將思維能力運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解中，才能幫助學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能和興趣，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)脈絡(luò)，讓孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)世界中暢游。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師只是口頭上支持思維訓(xùn)練活動(dòng)，行動(dòng)上和思想上卻沒有統(tǒng)一。究其根本，是教師沒有在觀念上深刻理解思維訓(xùn)練的內(nèi)涵的意義，同時(shí)在行動(dòng)方法上有不周之處。所以，要想使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中思維脈絡(luò)化、系統(tǒng)化、清晰化，對(duì)知識(shí)有良好的理解分析能力，就必須實(shí)行長期而有效的教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)的學(xué)生心理特點(diǎn)十分鮮明，他們好奇心強(qiáng)，善于發(fā)問；同時(shí)充滿熱情與活力，對(duì)于喜歡的事情積極性高。由此，我們?cè)谝胝n題其實(shí)就相當(dāng)于在激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)他們進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)情境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味之處，從而激發(fā)其好奇心，讓他們對(duì)老師“發(fā)問”，由此就能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

例如在學(xué)習(xí)平面圖形重的正方形和長方形時(shí)，教師可以通過向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考和追問來引入課題，這樣不僅直接地激發(fā)了學(xué)生思考的主動(dòng)性，也讓學(xué)生在不知不覺中對(duì)本堂課的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和探究的心理，從而抓住了學(xué)生的注意力，提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松快樂而有效地學(xué)習(xí)。但是這是建立在提出能讓學(xué)生感興趣的話題的前提下，這又涉及提問的相關(guān)技巧。筆者認(rèn)為，教師在針對(duì)這一課題可以向?qū)W生提問“同學(xué)們知道電視是什么形狀的嗎？”“長方形和正方形有什么區(qū)別與聯(lián)系？”

二、教師理解相關(guān)內(nèi)涵，培養(yǎng)簡單思維方法

在上文中，筆者簡單分析了思維訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義及思維訓(xùn)練在小學(xué)中實(shí)施不完善的重要原因——教師在思想上的認(rèn)識(shí)不深刻，行動(dòng)上不積極。由此，為了保證有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身就要對(duì)思維邏輯分析能力有清晰而深刻的理解和認(rèn)同，樹立明確的責(zé)任意識(shí)。所謂思維訓(xùn)練，就是學(xué)生的思維邏輯是可以通過后天培養(yǎng)而發(fā)展的，教師可以通過一些有效的方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物發(fā)展的規(guī)律逐漸有明確的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯分析能力，對(duì)學(xué)生后天的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的意義。一來可以讓學(xué)生的想象和分析能力更加強(qiáng)大；二來可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；三來可以開發(fā)學(xué)生的大腦智慧，幫助學(xué)生理解和記住更多知識(shí)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦乘法口訣表和除法訣竅時(shí)，教師便可以通過思維訓(xùn)練的方法幫助學(xué)生高效而快速地背誦乘法口訣，再通過逆向思維來記住除法的相關(guān)技巧。這便是思維訓(xùn)練的最大裨益?！熬啪虐耸弧蹦孓D(zhuǎn)過來則可以得到“八十一除以九等于九”。再例如，將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系應(yīng)用到實(shí)際生活便是思維方法中“聯(lián)想法”的運(yùn)用。通過聯(lián)想法，學(xué)生能更大面積地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，更大范圍地應(yīng)用數(shù)學(xué)技巧，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用更加熟練。

三、幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，學(xué)會(huì)總結(jié)和闡明

思維訓(xùn)練需要有效的方法，但是在二十世紀(jì)初期的心理學(xué)家提出的思維訓(xùn)練方法大多是針對(duì)成年人的。適用于小學(xué)生的思維訓(xùn)練方法需要教師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來訂制和實(shí)施。眾所周知，思維邏輯能力最注重培養(yǎng)的便是清晰的分析能力。所以，教師可以用“分析和總結(jié)”、“聯(lián)系和區(qū)別”、“具象和抽象”、“發(fā)問和自答”、“觀察和分類”等等幾種簡單的訓(xùn)練方法來加以培養(yǎng)。以上幾種方法并不是獨(dú)立存在的，而是相互輔助，相互結(jié)合。觀察和分類就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和生活現(xiàn)象做出分析和分類，然而學(xué)生在分析和總結(jié)的過程中找到這些知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生還應(yīng)善于在觀察過程中自己提出問題，然后通過自己的思考和探索嘗試自己解答問題，往復(fù)循環(huán)才能不斷進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)簡單的“十以內(nèi)的加減法”到“整百數(shù)以內(nèi)的加減法”再到“整千數(shù)以內(nèi)的加減法”的課程時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察這些知識(shí)現(xiàn)象的特點(diǎn)，這些簡單加減法的規(guī)律是相通的，而這些規(guī)律就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的觀察就是將一點(diǎn)一滴的知識(shí)聚沙成塔。把知識(shí)分類之后，我們就可以避免在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容時(shí)學(xué)到重復(fù)的知識(shí)而花費(fèi)大量時(shí)間和精力。而摸清加減法的規(guī)律并總結(jié)之后便能得到這些知識(shí)的精華，這樣記憶起來不僅更簡單方便，也更高效。

思維訓(xùn)練實(shí)際上就是指導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)的簡單規(guī)律，在長期的觀察和分類中形成一種思維模式，但是其中最重要的就是堅(jiān)持不懈的總結(jié)，直到形成對(duì)“具體”和“抽象”的深刻理解。教師在思維訓(xùn)練的過程中是指路人的地位，但是教師注意不能為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間而代替學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。同時(shí)，教師也應(yīng)該注意，思維訓(xùn)練只是指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種工具，更重要的是將思維訓(xùn)練的結(jié)果運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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