分層教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用探究

段正品

摘 要在小學(xué)語文教學(xué)課堂，為了提高分層教學(xué)效率，教師要結(jié)合分層教學(xué)方法運用方法，不斷制定完善的分層教學(xué)模式，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；分層教學(xué)；策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0080-01

分層教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)課堂，通過有效的分層提高了教學(xué)有效性，結(jié)合有效的分層學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多實用性的語文知識，這對于學(xué)生日后發(fā)展有著重要的助力作用。

一、小學(xué)語文實施分層教學(xué)的意義

小學(xué)語文實施分層教學(xué)的首要意義是激發(fā)學(xué)生興趣。由于語文學(xué)習(xí)具有長期學(xué)習(xí)性、潛移默化性的特點，短時期的精力投入常常難以收獲理想的成績，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性往往不高，而成績的落后是打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)語文動力的最主要因素。因此應(yīng)注重分層教學(xué)模式的應(yīng)用，為每位學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位，通過對不同成績層面的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極、主動地投入語文學(xué)習(xí)中，通過自己的努力，獲得該層次能能夠獲得的最優(yōu)成績。

其次，分層教學(xué)模式有利于針對學(xué)生的個體差異性，制定不同難度的教學(xué)目標(biāo)。這有利于對學(xué)生的發(fā)展差異進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧。因此，分層教學(xué)要求小學(xué)語文教師在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)措施采取方面，認(rèn)真分析研究學(xué)生的實際情況，力求做到因材施教，讓教學(xué)目標(biāo)契合學(xué)生層次，教學(xué)措施符合學(xué)生發(fā)展空間。

再次，分層教學(xué)也在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面起著重要作用。為使學(xué)生尤其是處于中后層次的學(xué)生能夠揚長避短、迎頭趕上，教師可以利用分層教學(xué)模式，逐級降低語文知識點的難度，讓學(xué)生在記憶較為簡單知識的同時能夠輕松將其應(yīng)用到生活中，從而有利于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

二、分層教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

（一）合理分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

若想利用分層教育模式切實提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)確保分層的合理化、系統(tǒng)化，全面考察學(xué)生的語文知識儲備、新知接受能力、智力發(fā)展水平等因素，并結(jié)合這些因素將學(xué)生合理分層，并讓來自不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。在小組學(xué)習(xí)過程中，成績優(yōu)異的學(xué)生可以幫助成績較差的學(xué)生，相互之間取長補短，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)意識到語文作為一門文學(xué)性質(zhì)極強的學(xué)科，不能夠簡單記憶知識點，而應(yīng)將課文中的優(yōu)美詞句、詩詞中的思想內(nèi)涵、名著中的寫作手法等內(nèi)化成一種意識。從短期看來，這種意識有助于考試成績的提升；從長遠(yuǎn)看來，這種意識的長期存在將極大程度地提升學(xué)生的文字運用能力、語言掌控能力，即語文綜合素質(zhì)。在這種模式的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師授課進(jìn)度都能夠得到提升。例如，在講授《美麗的小路》一文時，教師可依據(jù)語文成績將班級學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，并從中分別隨機挑選學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組。同時，教師在點撥過程中應(yīng)面向中等學(xué)生、兼顧優(yōu)差學(xué)生。在小組探究的過程中，學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)通過有效溝通交流，探究課文主旨、總結(jié)主要內(nèi)容，因此能極大程度地提升語文學(xué)習(xí)效率。

（二）分層提問，增強學(xué)生自信心

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力的全面提升。而在分層教學(xué)模式的影響下，教師可以采取分層提問的方式，立足于教材，為不同層次學(xué)生提出不同問題。

（三）捕捉重難點，明確目標(biāo)導(dǎo)向

合適、明確的教學(xué)目標(biāo)有利于教師和學(xué)生對教學(xué)重難點的把握。例如，在講授《桂林山水》一課時，教師應(yīng)立足教材，分析本課的重難點，并根據(jù)班級學(xué)生的分層對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層分解。比如，本課文的重點是“了解桂林山水的特點，想象其景色之美”，教師可以據(jù)此將本課分為三部分：通讀課文、理清層次，重點分析、感受景色，學(xué)習(xí)方法、觀察表達(dá)。通過這樣三個部分，學(xué)生不僅能夠了解全文組織架構(gòu)、感受桂林山水景色特點，還能夠通過對課文細(xì)致的分析，學(xué)習(xí)其描寫景物的方法、渲染環(huán)境的手段，以及作者的觀察角度、寫作技巧等。諸如此類，將極大程度地提升學(xué)生的文字運用能力。因此，教師應(yīng)在實際教學(xué)工作中，善于捕捉到教學(xué)的重難點，并將分層教學(xué)運用到小學(xué)語文的實際教學(xué)中去。如此，小學(xué)語文教學(xué)將更契合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，從而有利于保證課堂教學(xué)效果。

（四）因材施教，分層輔導(dǎo)學(xué)生

分層教學(xué)另一個強調(diào)之處是教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而有利于縮短學(xué)生之間的差距。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生分層進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，以促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，與語文學(xué)習(xí)和理解能力的提升。例如，在講授《夏夜多美》一課時，教師可在講解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵不同層次的學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己學(xué)習(xí)過程中的困惑與不解之處。隨即再深入剖析文章段落，將中心思想通過逐句分析歸納總結(jié)，讓學(xué)生在看似平淡的字里行間中感受作者寫作文章時的真實情感，從而產(chǎn)生強烈共鳴。此種教學(xué)方式有利于提高后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時幫助成績優(yōu)異的學(xué)生掌握制定學(xué)習(xí)計劃的能力，讓優(yōu)秀者更加優(yōu)秀、讓后進(jìn)者趨近優(yōu)秀，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的計劃性、系統(tǒng)性。因此，因材施教是小學(xué)語文分層教育的重點環(huán)節(jié)，更是提升班級平均水平、提高語文課堂效率的重要舉措。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)過程，教師通過運用分層教學(xué)法，大大提高了課堂效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，分層教學(xué)方法的科學(xué)運用，能夠為小學(xué)語文教學(xué)水平提高提供有效保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘇.分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（07）：165.