反思美術(shù)教學(xué)的“紅”“黃”“藍(lán)” 甄別形成高效課堂

摘 要：課堂，是教師的主陣地，在新課程改革的新時(shí)代，美術(shù)教師要不斷塑造自我，及時(shí)反思他人和自我教學(xué)的得與失，仔細(xì)甄別，為形成高效課堂而不斷地努力。

關(guān)鍵詞：新課程；術(shù)教學(xué)；反思；高效

隨著當(dāng)下教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育不斷深入人心，為越來(lái)越多的人所接受，藝術(shù)素養(yǎng)作為人類文明的必備素養(yǎng)，正被人們更為普遍的關(guān)注，并被提到了前所未有的歷史高度。因此，在新的課程改革的新時(shí)代，我們不能把美術(shù)學(xué)習(xí)看作是一種單純地技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)作為一種文化來(lái)對(duì)待，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)人文素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)科綜合以及社會(huì)實(shí)踐的探索。在此前提下，教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的需要出發(fā)，主動(dòng)探究新形勢(shì)下美術(shù)教學(xué)的新教法、新學(xué)法，為學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展鋪橋架路。在走向新課程的過(guò)程中，老師們?cè)谟^念、教法、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)等方面歷練著新與舊的碰撞。一方面骨子里是沉淀已久的“百年老字號(hào)”，另一方面卻試圖駕馭風(fēng)馳電掣的磁懸浮列車。這就要求美術(shù)教師要不斷塑造自我，及時(shí)反思他人和自我教學(xué)的得與失，仔細(xì)甄別，為形成高效課堂而不斷地努力。

反思之“紅”：美術(shù)課中跨學(xué)科的含量多少合宜？

課程的綜合化，在目前是一個(gè)趨勢(shì)。新課程實(shí)施以來(lái)，我們的美術(shù)教師可以說(shuō)充分注意到了美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，并且大膽嘗試。有時(shí)，美術(shù)綜合課上成了教師素質(zhì)的展示課。例如：《小企鵝找朋友》一課，這是一位多才多藝的新老師上的一節(jié)頗有爭(zhēng)議的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1. 發(fā)聲練習(xí)《我愛我的小動(dòng)物》

2. 兒歌練習(xí)《小企鵝》

3. 學(xué)習(xí)歌曲《小企鵝》，邊唱邊根據(jù)歌詞內(nèi)容學(xué)畫企鵝。

4. 了解、介紹企鵝的相關(guān)知識(shí)。

5. 畫一幅《小企鵝找朋友》的畫。

6. 演唱歌曲《拉鉤鉤》，扮演小企鵝與小動(dòng)物在一起玩耍。

甄別觀點(diǎn)：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看，老師利用動(dòng)物、音樂等元素，把課堂氣氛渲染得十足。學(xué)生又唱又跳還學(xué)了知識(shí)，這種豐富多彩的活動(dòng)形式看上去十分熱鬧。但聽課的老師提出一個(gè)問(wèn)題：這是音樂課、美術(shù)課還是科學(xué)課？“美術(shù)味”在哪里？熱鬧之余，靜下心來(lái)反思，是不是有點(diǎn)綜合過(guò)頭，顧此失彼了。一節(jié)課40分鐘，畫畫占了10多分鐘，學(xué)生的繪畫時(shí)間得不到保證，畫面質(zhì)量可想而知，更談不上創(chuàng)作思路了。在唱的方面，學(xué)生也是來(lái)也匆匆，去也匆匆。

誠(chéng)然，基于綜合理念，美術(shù)課中會(huì)不同程度的涉及其他藝術(shù)門類和其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，涉及這些是為了更好地學(xué)習(xí)美術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知。如果把學(xué)生的注意力和興趣引導(dǎo)到其他學(xué)科或者藝術(shù)門類的方向，用音樂、科學(xué)、形體等內(nèi)容作為美術(shù)課學(xué)習(xí)的“佐料”甚至探究方向，那美術(shù)課豈不是耕了別人的田，荒了自己的地嗎？這就不可避免地會(huì)影響到美術(shù)的本體屬性和本體文化，顯然這是對(duì)學(xué)科綜合的曲解。

反思之“黃”：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方法比單刀直入法更有效嗎？

先看《有趣的拓印》一課的教學(xué)片段。（課前學(xué)生根據(jù)老師的布置提前預(yù)習(xí)了課文，并帶來(lái)了各式各樣的拓印材料）

師：小朋友一定知道有許多東西可以拓印吧！

生：老師，我拓印了樹皮和樹葉。（學(xué)生自豪地舉起作業(yè)）

生：我知道硬幣可以拓印。

生：我知道粗糙的墻可以拓印。

生：我知道汽車輪胎可以拓印。

……

甄別觀點(diǎn)：為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與參與性，老師采用了時(shí)下很流行的啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方法。但一節(jié)課有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種舉一反三式的無(wú)休止的能動(dòng)花去了寶貴的學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間，倒不如開門見山地說(shuō)：“除了小朋友今天帶來(lái)的這些用布、樹皮、硬幣、粗糙的墻以及輪胎等材料的拓印之外，聰明的你還知道其他許多東西可以拓印吧？”這樣，既是學(xué)習(xí)的鋪墊，又是言簡(jiǎn)意賅，引入思考的開門鑰匙。

反思之“藍(lán)”：新課程的三維目標(biāo)的情感性怎么顯現(xiàn)？

美術(shù)是人類文化生活的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。新課程把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”和“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與能力”、“綜合與運(yùn)用”整合在一起并強(qiáng)調(diào)其促進(jìn)與優(yōu)化作用。那么，情感在課堂上怎么顯現(xiàn)？

例：二年級(jí)美術(shù)《二方連續(xù)》中的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師示范剪法后，布置學(xué)生嘗試練習(xí)。要求先折紙，再畫，最后再剪，剪時(shí)注意紋樣不能剪斷。作業(yè)中主要出現(xiàn)了兩種錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤A：沒有折紙，直接在紙上畫了幾樣不同的圖形，剪成了沒有連續(xù)紋樣的作品。師問(wèn)：同學(xué)們，大家覺得這幅作品怎么樣？學(xué)生的答案主要有兩種：①他剪錯(cuò)了，不是二方連續(xù)；②剪得很漂亮。老師問(wèn)作者：你是怎么想的？學(xué)生說(shuō)：我覺得有花有草有動(dòng)物，這樣的花邊才好看，我覺得我剪得很棒！師評(píng)價(jià)：對(duì)，你這樣剪也很好看，真棒！

錯(cuò)誤B：學(xué)生將連續(xù)的紋樣剪斷了，掉了下來(lái)，成了一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的紋樣。師說(shuō)：剪斷了怎么辦呢？學(xué)生回答：貼的時(shí)候貼到一起就好了，單個(gè)貼也很美麗。師隨即贊許：你的想法有創(chuàng)意，很聰明！棒！棒！你真棒！

甄別觀點(diǎn)：以上的教學(xué)片段中，教師在教學(xué)中用贊美的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性思維，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。但是，對(duì)于學(xué)生的回答只是一味地鼓勵(lì)，生怕傷害了學(xué)生的情感，以至于在“過(guò)程與方法”“知識(shí)與能力”上也不惜妥協(xié)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)固然重要，但是，對(duì)錯(cuò)誤的回答錯(cuò)誤的作業(yè)也說(shuō)好，連明顯的錯(cuò)誤也不予指正是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為。

以上僅列舉了幾例課堂片段。作為新時(shí)代的美術(shù)教師的我們，在教學(xué)中要不斷調(diào)整自己的角色定位，不斷更新教學(xué)觀念。同時(shí)，反思自己教學(xué)行為，不斷甄別，形成高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]美·鮑里奇著，易東平譯.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002，12.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002，6.

作者簡(jiǎn)介：

沈云中，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)河濱小學(xué)。