部編歷史教材初探

摘要：部編歷史教材有時(shí)序性、啟發(fā)性、趣味性、科學(xué)性等特點(diǎn)，是一本內(nèi)容精當(dāng)、圖文并茂富有啟發(fā)性和趣味性的好教材，是立足學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的好教材，值得深入研究與使用。

關(guān)鍵詞：部編歷史教材；特點(diǎn)；使用

2001年新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革拉開序幕。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課改的深入發(fā)展，教育部組織了兩次大規(guī)模的調(diào)研，并成立義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組，組織課標(biāo)的修訂工作。2012年，教育部頒布了初中歷史教學(xué)新的綱領(lǐng)性文件：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），接著組織歷史教科書的編寫工作。經(jīng)過基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)“學(xué)科審查—綜合審查—專題審查—終審”，中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組兩次審閱后，部編歷史教材在2016年8月底分發(fā)到一線教師手中，以下是我對(duì)部編歷史七年級(jí)上冊(cè)教材的研讀和使用的體會(huì)。部編教材對(duì)比于舊教材有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、 凸顯時(shí)序性

時(shí)序性是部編歷史教材的最突出特點(diǎn)。舊教材整體編排結(jié)構(gòu)是專題式，部編教材對(duì)每一個(gè)板塊中的學(xué)習(xí)主題做了弱化，依照歷史發(fā)展的時(shí)序性，按照從古至今的順序，精選最基本的史實(shí)以理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，呈現(xiàn)清晰的歷史發(fā)展線索。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的方式?！包c(diǎn)”是具體的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“點(diǎn)”穿“線”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史發(fā)展的階段和順序，循序漸進(jìn)地展開。在具體內(nèi)容的選擇和編排中，為了體現(xiàn)歷史的時(shí)序性，增加了一些內(nèi)容，如中國古代史七年級(jí)上冊(cè)部分增加了“文景之治”“東漢的興亡”等。

二、 凸顯啟發(fā)性

部編教材作為“教本”和“學(xué)本”極具啟發(fā)性。它在正文外，增設(shè)了豐富的輔助部分。它們啟發(fā)教師用不同教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)：如在《遠(yuǎn)古的傳說》一課，在課文導(dǎo)言的啟發(fā)下，我在導(dǎo)入時(shí)采用談話法，與學(xué)生一問一答，讓學(xué)生說說他們所熟悉的遠(yuǎn)古人物及其主要傳說。為了讓學(xué)生更好地理解傳說和歷史的區(qū)別，我在其課文旁設(shè)“問題思考”欄目的啟發(fā)下，采用了討論法，組織學(xué)生討論“涿鹿之戰(zhàn)”傳說中可信的部分和不可信的部分，從而感受傳說和歷史的區(qū)別與聯(lián)系。部編教材也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索。如在《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》一課，它的“問題思考”中列出了以下問題“你認(rèn)為春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸帶來哪些利與弊？”以此啟發(fā)學(xué)生看待歷史事件應(yīng)全面、客觀。在《早期國家的建立和發(fā)展》的課后活動(dòng)中，讓學(xué)生總結(jié)“夏、商、西周三朝滅亡的共同原因”，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。若教師和學(xué)生在教材的啟發(fā)下教與學(xué)，定能讓歷史課堂大放光彩，閃現(xiàn)靈動(dòng)的光芒。

三、 凸顯趣味性

部編歷史教材不論對(duì)教師或是學(xué)生，都是“新事物”，它吸引了教師對(duì)其研讀，學(xué)生也是愛不釋手。在教學(xué)過程中我調(diào)查了學(xué)生最喜愛的課文板塊，除了正文外，學(xué)生最感興趣的是課文旁設(shè)中的“相關(guān)史事”和“知識(shí)拓展”；其次是課文中的大量插圖。當(dāng)然有部分學(xué)生說自己在閱讀課前導(dǎo)言時(shí)就被深深吸引，尤其是它設(shè)計(jì)的問題激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)“斗志”，讓他們迫不及待地想學(xué)完，解答導(dǎo)言中的問題?！跋嚓P(guān)史事”以不同面貌出現(xiàn)，有時(shí)是“歷史小故事”，有時(shí)是“名詞解釋”或“事件說明”或“文物賞析”等，他符合初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，它的設(shè)計(jì)豐富了課程內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣。新教材還設(shè)有大量插圖，可謂圖文并茂。這些插圖與課文內(nèi)容相互印證，活化了內(nèi)容，展示了“圖說歷史”的魅力。

四、 凸顯科學(xué)性

首先，在課程內(nèi)容的具體選擇上，部編教材從初中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)段歷史課程的基礎(chǔ)性出發(fā)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了增減，使內(nèi)容總量有所下降，難度降低，重點(diǎn)更加突出，更適于教學(xué)。其中：從學(xué)段角度出發(fā)，將較難知識(shí)點(diǎn)放到高中講述，如《資治通鑒》這一知識(shí)點(diǎn)；從減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)出發(fā)，減少一些不影響學(xué)生理解歷史進(jìn)程的內(nèi)容，如元謀人、堯舜禹的傳說等；將一些學(xué)生可以通過課外閱讀，課外活動(dòng)獲得的知識(shí)刪減，如《水經(jīng)注》知識(shí)點(diǎn)。此外，為了更好地體現(xiàn)歷史的時(shí)序性，給學(xué)生必要的歷史發(fā)展的整體概念，增加了一些內(nèi)容，如西漢文景之治、唐朝安史之亂等。其次，它還及時(shí)更新史學(xué)研究成果，體現(xiàn)新的史學(xué)觀點(diǎn)。如根據(jù)國內(nèi)外近幾十年來的新研究成果，將一戰(zhàn)放在世界現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)板塊中，將19世紀(jì)末20世紀(jì)初作為世界現(xiàn)代史的開端；第三，其文字經(jīng)過反復(fù)推敲，并經(jīng)過嚴(yán)格審查，最后才成文，如對(duì)“甲骨文”地位的表述中，改為“甲骨文是中國已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的古代文字中年代最早、體系較為完整的文字”。在課文內(nèi)容的排版上也更為科學(xué)。新教材將每課內(nèi)容字?jǐn)?shù)控制在1000字左右，一般分設(shè)3個(gè)子目，且文字都以大字呈現(xiàn)，讓課文更加通暢。

基礎(chǔ)教育課程改革下，新教材的使用也促使教師在教學(xué)上做出調(diào)整：第一，研讀新課標(biāo)。認(rèn)真研讀新課標(biāo)，明確課程的基本理念，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，了解新課標(biāo)的要求，以課標(biāo)為教學(xué)的依托。第二，研讀和挖掘教材。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，整體把握教材的體例、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和內(nèi)容。同時(shí)，梳理課與課之間的邏輯層次，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)。使用并挖掘教材中的信息，適時(shí)適度地運(yùn)用教材中的輔助部分，發(fā)揮各類欄目在教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。第三，注重史料教學(xué)。新教材的一大特點(diǎn)是增加了“史料研讀”這一部分，用好它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，有助于學(xué)生“論從史出”思維和習(xí)慣的形成。

總之，通過使用和研究，我認(rèn)為部編歷史教材有時(shí)序性、啟發(fā)性、趣味性、科學(xué)性等特點(diǎn)，是一本內(nèi)容精當(dāng)、圖文并茂富有啟發(fā)性和趣味性的好教材，是立足學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的好教材，值得深入研究與使用。

作者簡(jiǎn)介：張微，福建省三明市，永安市第三中學(xué)。