構(gòu)建高效中學(xué)語(yǔ)文教研促進(jìn)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展

摘要：師資合理配置是教育均衡的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題?！皹?gòu)建高效中學(xué)語(yǔ)文教研促進(jìn)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究”，即通過(guò)縣區(qū)教研員的協(xié)調(diào)組織，在縣區(qū)內(nèi)開(kāi)展豐富而又高效的中學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)，在區(qū)內(nèi)通過(guò)老師之間相互交流，從而提升教師自身的素質(zhì)與教學(xué)能力，促進(jìn)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育均衡；中學(xué)語(yǔ)文教研；教師自身的成長(zhǎng)

義務(wù)教育均衡發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教育公平的核心任務(wù)。就公共教育而言，其關(guān)鍵點(diǎn)無(wú)非是：學(xué)校、教師、學(xué)生。教師是影響每個(gè)受教育者獲得均衡教育發(fā)展機(jī)會(huì)的一個(gè)人為因素。師資合理配置是教育均衡的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。城鄉(xiāng)教師資源的差異，是當(dāng)前社會(huì)關(guān)心的問(wèn)題。“構(gòu)建高效中學(xué)語(yǔ)文教研促進(jìn)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究”，即通過(guò)縣區(qū)教研員的協(xié)調(diào)組織，在縣區(qū)內(nèi)開(kāi)展豐富而又高效的中學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)，在區(qū)內(nèi)通過(guò)老師之間相互配合，彼此學(xué)習(xí)，互相探討，教學(xué)研究，從而提升教師自身的素質(zhì)與教學(xué)能力。教師互助可以通過(guò)以下幾個(gè)形式進(jìn)行：

一、 通過(guò)“同題異構(gòu)”活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展

通過(guò)“同題異構(gòu)”活動(dòng)，教師共同學(xué)習(xí)教學(xué)理論，共同備課，互上示范課并對(duì)之進(jìn)行研討。由教研員確定課題，提醒兩位教師提前準(zhǔn)備。然后，選擇一個(gè)時(shí)間，組織同年段部分教師集體聽(tīng)評(píng)課。每位教師通過(guò)上課踐行自己的理念。教研員組織老師聽(tīng)評(píng)課，傾聽(tīng)每位教師的評(píng)課意見(jiàn)，并且整合形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，形成教師的反饋意見(jiàn)。這樣做有利于授課教師及時(shí)反思自己的教學(xué)，生成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。研究教師的課例，運(yùn)用新課標(biāo)理念學(xué)習(xí)這些教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果顯著。通過(guò)相互學(xué)習(xí)，反觀自己的教學(xué)行為，在反思中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。通過(guò)“同題異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，讓教師在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。教師成長(zhǎng)了，教學(xué)的成績(jī)不就快速提高了。通過(guò)“同題異構(gòu)”活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

二、 通過(guò)構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展

通過(guò)教學(xué)資源共享，作為一種創(chuàng)新的教育管理模式，要深得人心，必須做好全盤的統(tǒng)籌、全員的動(dòng)員、激起全員的參與。為此，應(yīng)啟用區(qū)教研郵箱、云平臺(tái)，收集相關(guān)的材料、數(shù)據(jù)，為區(qū)中學(xué)語(yǔ)文管理積累過(guò)程性材料。加強(qiáng)一線交流的機(jī)會(huì)與實(shí)踐，讓一線教師敞開(kāi)心扉，暢談教育管理、教學(xué)教研心得。建立區(qū)內(nèi)中學(xué)學(xué)校校園網(wǎng)站相互鏈接，實(shí)現(xiàn)資源共享短、平、快?，F(xiàn)代化的發(fā)展，為教師的成長(zhǎng)提供更大的方便。誰(shuí)能更快地掌握第一手教學(xué)資源，誰(shuí)將第一個(gè)贏得學(xué)生的尊重。由于教學(xué)的壓力，導(dǎo)致教師之間的交流的不平衡。因此，作為教研員，首要的問(wèn)題，就是解決教師之間資源閉塞的問(wèn)題。而通過(guò)構(gòu)建區(qū)內(nèi)的教學(xué)資源共享平臺(tái)，有利于教師在有限的時(shí)間和空間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，促進(jìn)了不同程度教師的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

三、 通過(guò)強(qiáng)弱校之間的交流活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展

通過(guò)強(qiáng)弱校之間的交流活動(dòng)，確定一個(gè)主題由一個(gè)學(xué)校其中一個(gè)年級(jí)教師授課，其他幾個(gè)薄弱校同一年段教師全部參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，區(qū)內(nèi)教師互助交流促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。比如：由《木蘭詩(shī)》的教學(xué)為主題，先由強(qiáng)校老師以授課或者講座的方式，談到木蘭“英雄形象”的分析，展開(kāi)大討論。最后雙方討論的焦點(diǎn)是木蘭這一“英雄”形象。教師共同探討，最后深入文本，再結(jié)合孫紹振的《如是解讀作品》來(lái)結(jié)束這場(chǎng)討論。通過(guò)討論，大家一致認(rèn)為，教師的學(xué)習(xí)很重要，語(yǔ)文教師本身要不斷充電，解讀名家對(duì)課文的解析，再經(jīng)過(guò)集體的討論，形成集體的智慧。通過(guò)校際交流，讓不同學(xué)校同一年段教師之間共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)行學(xué)情探討，制定出今后符合本校學(xué)情的教學(xué)方案，備出符合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真上好每一節(jié)課，盤活課堂教學(xué)。通過(guò)強(qiáng)弱校之間的交流活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

四、 通過(guò)每一階段的聯(lián)考活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展

通過(guò)每一階段的聯(lián)考活動(dòng)，檢測(cè)這個(gè)階段教學(xué)成效，分析這個(gè)階段教學(xué)的得與失。并以此為基礎(chǔ)，制定下一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)。我區(qū)語(yǔ)文教育工作本著“質(zhì)量是核心、安全作保障”這一鮮明理念，提出了“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”工作目標(biāo)。師生統(tǒng)一思想，履職盡責(zé)，真抓實(shí)干，把握義務(wù)教育均衡發(fā)展契機(jī)，堅(jiān)持以人為本，大力推進(jìn)個(gè)性化課堂教育教學(xué)的改革，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，圓滿完成了學(xué)年各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。每學(xué)期一般會(huì)搞一次統(tǒng)考，試題以當(dāng)年中考題型為準(zhǔn)。全區(qū)統(tǒng)一進(jìn)度，同一份試卷，很好地檢測(cè)教學(xué)成績(jī)。每一次都在前一次的基礎(chǔ)上總結(jié)得失，教學(xué)成績(jī)不斷進(jìn)步，學(xué)校影響力持續(xù)攀升。通過(guò)質(zhì)量分析，反思以前的得與失，我們深刻認(rèn)識(shí)到，教育教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，必須從基礎(chǔ)年級(jí)抓起。我們的工作重心也不再僅僅局限于成績(jī)優(yōu)秀學(xué)校優(yōu)秀的班級(jí)，而把目光全面投向所有年級(jí)，更加注重基礎(chǔ)年級(jí)的教與學(xué)。把“構(gòu)建高效中學(xué)語(yǔ)文教研促進(jìn)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展”的教學(xué)理念滲透到日常教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。面對(duì)成績(jī)，我們要時(shí)刻保持清醒頭腦，以學(xué)生心態(tài)不斷學(xué)習(xí)、反思，在反思中克服自滿，爭(zhēng)取在新的起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)更快更好發(fā)展。通過(guò)每一階段的聯(lián)考活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

五、 通過(guò)“解題析題”，促進(jìn)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展

通過(guò)共同出試卷并進(jìn)行說(shuō)題，共同進(jìn)行質(zhì)量分析，利用期考統(tǒng)一進(jìn)行流水評(píng)卷，統(tǒng)一匯總，統(tǒng)一在指定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量分析，共同提出教學(xué)改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)共贏。在每次考試之后召開(kāi)區(qū)質(zhì)量分析，交流各校優(yōu)秀成績(jī)的做法。如毓英中學(xué)學(xué)科教師互動(dòng)交流，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等等。通過(guò)共同出試卷并進(jìn)行說(shuō)題，在全區(qū)進(jìn)行畢業(yè)班“解題析題”培訓(xùn)會(huì)議，提高教師的解題析題能力。培訓(xùn)之后進(jìn)行解題析題比賽，通過(guò)解答近五年的中考語(yǔ)文試題，分析命題意圖和解題思路，讓教師對(duì)近幾年的中考方向有個(gè)大致了解，也提高教師教學(xué)畢業(yè)班的能力。

總之，通過(guò)縣區(qū)教研員的協(xié)調(diào)組織，在縣區(qū)內(nèi)開(kāi)展豐富而又高效的中學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)，在區(qū)內(nèi)通過(guò)老師之間相互配合，形成一加一大于二的效果，從而提升教師自身的素質(zhì)與教學(xué)能力。通過(guò)縣區(qū)內(nèi)教師的互助活動(dòng)，盡可能為義務(wù)階段的學(xué)生提供一個(gè)公平的受教育機(jī)會(huì)。通過(guò)課程鉆研，教法學(xué)習(xí)，學(xué)情研究，教師成為課堂的均衡傳教者。促進(jìn)校際交流，促進(jìn)不同區(qū)域交流，在區(qū)內(nèi)形成一定范圍的教育均衡。通過(guò)個(gè)人反思，同行交流與名校引領(lǐng)，使不同區(qū)域、不同學(xué)校之間充滿教學(xué)教研氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：曾祎君，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。