新課改背景下的初中語文教學(xué)

摘要：新課改背景下的語文教學(xué)煥發(fā)出了無限生機(jī)和活力，學(xué)生們不再是被動地接受知識，而是主動地構(gòu)建知識。教師們也在嘗試著應(yīng)用各種新的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的效率。本文分析了新課改背景下，初中語文教學(xué)的方法，旨在進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學(xué)

新課改背景下的初中語文教學(xué)，改變了以往課堂教學(xué)中以教師為主的知識傳播方式，轉(zhuǎn)變成了以引導(dǎo)學(xué)生探索為主的教學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，通過對學(xué)生進(jìn)行提問和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，尋找問題的答案，自主構(gòu)建知識。而且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)正在潛移默化地改變著教師的教和學(xué)生的學(xué)，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式。那么新課改下的初中語文教學(xué)都是有哪些教學(xué)方式呢？

一、 新課改背景下的情境教學(xué)

情境教學(xué)，顧名思義，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中展開對新知的學(xué)習(xí)，并更加深刻地體驗(yàn)情境中的情感。

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，首先是通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如教學(xué)《看云識天氣》，這是一篇說明文，課文生動形象地介紹了云的形態(tài)，云的變化以及遇上的光彩現(xiàn)象同氣象的關(guān)系，說明了我們怎樣通過云彩來識天氣。教學(xué)中，如果我們教師再通過多媒體課件展示一下課文描述的云彩形狀，比如鉤鉤云、炮臺云、棉花云、卷積云等等不同的云彩形狀，那么學(xué)生在生活中就能更好地辨識不同的云彩形狀，也就能更好地根據(jù)云彩來識別天氣。

其次是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教材中的很多課文都是貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，我們教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如教學(xué)魯迅先生寫的《風(fēng)箏》，這篇課文主要寫了魯迅先生和他的小伙伴一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。生活中，幾乎每個學(xué)生也都放過風(fēng)箏，也都有很多童年趣事，只是我們沒有像魯迅先生一樣用文字記錄下來。我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說他們放風(fēng)箏時的經(jīng)歷或者其他的童年趣事，以此來引導(dǎo)學(xué)生深刻地感悟童真童趣，感知魯迅先生所要表達(dá)的中心思想。

二、 新課改背景下的翻轉(zhuǎn)課堂

初中生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，我們教師不妨嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，來進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，這篇課文是作者由藤蘿引向?qū)ι乃伎肌＝虒W(xué)這篇課文時，課前我們教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多個微課件。如導(dǎo)入新課的微課件。就是應(yīng)用多媒體課件展示一組紫藤蘿花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先是欣賞一下這組花的圖片；如引導(dǎo)學(xué)生識記生字、理解新詞的微課件，像終極、迸濺、蜂圍蝶陣、仙露瓊漿等等；如引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章的微課件，在這個微課件中我們教師可以提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題的形式來理解文章主旨，問題一：作者是從幾個方面來描寫盛開的紫藤蘿花的？問題二：面對盛開的紫藤蘿花，作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？問題三：從文中畫出表現(xiàn)作者心情的語句，說說為什么會有這樣的變化？問題四：你是怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的？如引導(dǎo)學(xué)生課堂練習(xí)的微課件，學(xué)過這篇課文之后，我們教師可以要求學(xué)生以“我眼中的××花”為題，寫一篇作文，字?jǐn)?shù)不限，要求學(xué)生賦予寫作植物以象征意義，展開聯(lián)想，寫出自己的體會和感受。教師制作好這些微課件后，將其發(fā)送到班級微信群，或者微課平臺，并要求學(xué)生在課前進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生們在課前通過觀看微課件就已經(jīng)自主識記了生字、理解了新詞和文章的大意，并進(jìn)行了一定程度的深入思考。然后課堂上，我們教師要鼓勵學(xué)生主動站起來回答他們做出的答案，講述他們對本篇課文的理解。在學(xué)生回答的過程中，對他們認(rèn)識不深刻，或者回答不完整的地方，我們教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生站起來補(bǔ)充作答，也可以進(jìn)行針對性的講解，這樣的課堂，針對性強(qiáng)，效率高，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動了起來。

三、 新課改背景下的小組合作教學(xué)

21世紀(jì)是團(tuán)結(jié)合作的世紀(jì)，是團(tuán)隊(duì)之間并肩作戰(zhàn)的世紀(jì)。教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識和能力。小組合作教學(xué)使得學(xué)生在互幫互助的氛圍中共同探索知識，共同構(gòu)建知識，很好地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。我們教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，然后明確每個組員的分工，如確定小組長，確定負(fù)責(zé)小組紀(jì)律的，確定負(fù)責(zé)記錄小組討論過程的，等等。分好組，明確好組內(nèi)的分工后，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式共同構(gòu)建知識。例如教學(xué)朱自清的《春》，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探討文章中美的情境、美的結(jié)構(gòu)和美的語言，體會文章寓情于景，情景交融的寫作特點(diǎn)。

綜上所述，新課改背景下的初中語文教學(xué)，我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，遵循初中生心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作來提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 席斐.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育探討[J].課程教育研究，2017（45）.

作者簡介：方舒，廣東省珠海市，珠海市第九中學(xué)。