創(chuàng)新性高中化學(xué)課堂教學(xué)初探

管明峰

【摘要】 高中化學(xué)科目作為一門具有實踐性的學(xué)科，最重要的是樹立學(xué)生科學(xué)有效的思維方式去解決日常學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，而不是僅僅停留在對課本知識記憶的層面。隨著新課改的實施，創(chuàng)新高中化學(xué)課堂教學(xué)符合新課程改革的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)難以適應(yīng)時代的發(fā)展。因此，本文就此淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新，希望對高中化學(xué)課程的教學(xué)有一定的積極意義。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 創(chuàng)新性教學(xué) 課堂的有效性

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-009-01

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高中化學(xué)是一門理科類的基礎(chǔ)學(xué)科，在高中階段的考試中占據(jù)一定的分值比重，對學(xué)生高考成績有著至關(guān)重要的影響，因此，學(xué)好化學(xué)該門學(xué)科，對學(xué)生的未來發(fā)展有著積極意義。然而在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，通常以教師進行講解為主，學(xué)生則是通過向教師請教問題的方式來解決難題，導(dǎo)致學(xué)生久而久之越發(fā)地缺乏對問題思考和探索的能力，養(yǎng)成依賴教師講解的習(xí)慣。同時，不少高中化學(xué)教師在講解過程中忽略了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，只是純粹地對某個題目進行解答，學(xué)生卻沒有探究問題答案的意識，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門課堂有著消極影響。學(xué)生沒有獨立思考和舉一反三的能力，在考試或做題過程中，將很難應(yīng)對不停變換的題型。只有教師對課堂教學(xué)方式進行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足進行改進，方能使得學(xué)生更好地提高化學(xué)成績。

一、認(rèn)識來源于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

高中時期的課堂不同于初中階段，它更注重理論知識與實踐動手操作相結(jié)合。如果學(xué)生只停留在高中化學(xué)課本中知識地學(xué)習(xí)，而缺乏相應(yīng)的動手操作能力，這違背了教學(xué)大綱的要求。在高中化學(xué)課堂中，通常采取實驗教學(xué)的方式提高學(xué)生的實踐水平，實驗是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分。因而要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力就需要教師在實驗教學(xué)中加深學(xué)生對理論知識的理解，根據(jù)已學(xué)的知識，將其運用到實驗操作中，從而使得學(xué)生思考問題、解決問題的能力在實驗中得以提高。

例如，有關(guān)硫氮的氧化物實驗活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的理論知識，回憶硫和氮相互作用下所產(chǎn)生的反應(yīng)，以及氧化過后的物體是什么。學(xué)生再根據(jù)自己了解到的知識進行實驗測驗，思考硫和氮放在一起是不是真的會發(fā)生反應(yīng)、二氧化硫是否具有氧化性和還原性等。通過對實驗一系列的構(gòu)思和假設(shè)，學(xué)生可以在此過程中培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。教師也可以安排學(xué)生在實驗操作結(jié)束后，對實驗的結(jié)果進行反思，編輯一份實驗報告，這可以引導(dǎo)學(xué)生反思自身的不足，從而加以改進。

二、具備合作意識通常是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵

在高中時期的學(xué)習(xí)中，通常離不開學(xué)生之間的相互合作，一個人的知識儲備和解決問題的能力往往難以應(yīng)對學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)的難題，因而，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識在高中化學(xué)教學(xué)中也是十分有必要的。在合作活動的過程中，學(xué)生可以在團隊討論中發(fā)散思維，將不同人掌握的零零散散的知識點聯(lián)系起來，從而使得問題能夠迎刃而解。并且由于合作過程中所涉及的人員通常大于或等于2，這有助于幫助學(xué)生之間增強交流和聯(lián)系，從而扎實同學(xué)之間的感情。多年研究表明，合作解決問題的速度通常是獨立解決問題的幾倍，并且解決問題的效率較高，因而教師可以在教學(xué)過程中，可以通過給學(xué)生設(shè)置問題的方式，將學(xué)生進行分組，以組為單位進行討論，最終得出答案。

三、凸顯學(xué)生的主體地位應(yīng)被教師所重視

雖然新課改一直以來倡導(dǎo)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，教師則是輔助學(xué)生進行教學(xué)，但大多數(shù)教師通常遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍然采取教師為主的教學(xué)形式進行教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性差。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)改變教學(xué)狀態(tài)，凸顯出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度和接受能力進行教學(xué)。避免出現(xiàn)學(xué)生一直追趕教師的教學(xué)進度進行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而愿意學(xué)習(xí)化學(xué)、喜歡化學(xué)。

例如，在化學(xué)課堂中，教師可以多問問學(xué)生講解的內(nèi)容有沒有聽懂，給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生舉手進行提問，教師及時地給出回答。這種即問即答的方式可以刺激學(xué)生上課的積極性，提高學(xué)生的聽課效率，從而更好地學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科。

四、合理安排教學(xué)節(jié)奏，增進與學(xué)生的溝通

化學(xué)課堂中，學(xué)生對知識的掌握程度與教學(xué)的進度密切相關(guān)，教師通常習(xí)慣于持續(xù)性的理論講解和分析，學(xué)生沒有合理的消化時間，接收知識的效率得到了很大的影響。因此在教學(xué)過程中，這種一言堂的教學(xué)方式應(yīng)該被摒棄，教師需要與學(xué)生進行一定的溝通，掌握學(xué)生接受知識的速度，從而把握好教學(xué)節(jié)奏。

五、總結(jié)

高中化學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要廣大化學(xué)教師堅持不懈地探索。為使得可以教學(xué)更加的高效，就必須改變陳舊的教學(xué)方法，從固有的教學(xué)思維中脫離出來，將創(chuàng)新出的新手段運用到教學(xué)中，通過一段時間的測驗以及學(xué)生給出的評價，選擇出適合自身教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方式，最終幫助學(xué)生掌握好這門學(xué)科。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張曉賓.《談高中化學(xué)實驗教學(xué)》，學(xué)術(shù)期刊《課程教育研究（新教師教學(xué)）》，2014年26期.

[2]黃萍萍.《高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑探究》，學(xué)術(shù)期刊《文理導(dǎo)航（中旬）》，2016年8期.

[3]莫珍鳳.《高中化學(xué)課堂有效性教學(xué)初探》，學(xué)術(shù)期刊《理科考試研究（高中版）》，2014年3期.