簡單才是真實的文本閱讀

梁攀

簡單思維指的是以“簡單”為核心，不復雜的思維方式。在初中語文閱讀教學中貫徹簡單思維則要求教師拋棄那些華而不實的繁瑣教學手段，選擇直奔主題的簡單策略，由于在閱讀教學中刪繁就簡，因此能促使學生更快地進行比較選擇，促使他們嘗試通過等價轉(zhuǎn)化的方式將復雜的問題變得更加簡單，令學生把握文本的本質(zhì)。

一、學會瀏覽，捕捉信息

在初中語文學習中，學生的閱讀量必然變得更大，教師要指導學生學會瀏覽和略讀，并在此過程中快速捕捉文本的信息，準確把握文本的主旨，理解文本的中心思想。為了簡化學生的學習過程，教師可以讓學生采用批注法，在瀏覽過程中用筆劃下重點，最后再運用歸納總結(jié)的能力，提煉出文章的關(guān)鍵信息。

在學習《故鄉(xiāng)》一文時，教師讓學生嘗試在瀏覽中捕捉文章的關(guān)鍵信息，并在整理、分析這些信息的過程中感受文章的主旨。在教師的指導下，學生采用批注法標注出文本的主要人物形象、事件等信息。在分析中學生發(fā)現(xiàn)作者所描寫的故鄉(xiāng)并非單一的，而是描繪了記憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和夢想中的故鄉(xiāng)。在整理自己的批注信息時，學生發(fā)現(xiàn)作者選用了不同的詞匯來描繪這三個不同的故鄉(xiāng)。對于記憶中的故鄉(xiāng)，作者運用了富有色彩感的詞匯，展現(xiàn)了美好的回憶。對于環(huán)境描寫，有“金黃的圓月”；對于人物形象描寫則有“紫色的圓臉”和“明晃晃的項圈”。然而現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)則變得陰沉灰暗，在描寫環(huán)境的時候，變成了“陰晦的天氣”；在描寫人物形象的時候變成了“灰黃的”、滿是皺紋的臉。在描繪夢想中的故鄉(xiāng)時，作者又回想了記憶中故鄉(xiāng)的場景。在分析所有的信息后，學生很容易就能掌握《故鄉(xiāng)》的主旨，了解作者撰文是為了揭露封建社會對人的異化和扭曲，表現(xiàn)了對改造社會的渴望之情。

二、推敲詞句，感悟情感

在簡單化課堂中，教師不必串講全文，而是讓學生重點推敲文章中的某些關(guān)鍵詞句。這些精彩的詞句都是作者推敲而成的精華，在感悟的過程中能更便捷地挖掘作者的情感。教師可以有意識地引領(lǐng)學生挖掘文章中的關(guān)鍵詞句，并嘗試理解詞句中暗含的情感。

學習《背影》一文的時候，可以讓學生通過推敲文章人物對話和動作的方式感受文章中的情感。例如，文章中的父親話語不多，但是卻無不體現(xiàn)了父子情深。如“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?，這句話體現(xiàn)了父親在繁忙的時候依然關(guān)心兒子，他用親自送兒子的方式來表達對兒子的愛。此文還可以讓學生具體分析文章中父親買橘子的動作描寫。父親身材臃腫，再加上當時是冬天，穿衣較厚，所以促使父親的行動十分不便。在這種情況下，父親還要“蹣跚”而行，“探身”下去，已經(jīng)不容易，而爬上月臺則更加困難。作者詳細描寫了父親爬上月臺的分解動作，雖然這可能讓父親在眾目睽睽之下丟臉，但是父親依然不辭辛勞地幫兒子去買橘子，由此更能看出父親的舐犢情深。父親對他情深義重，但是他卻還“暗笑他的迂”，嘲笑父親“說話不漂亮”，這讓作者產(chǎn)生了深刻的反思。

三、理清脈絡，把握結(jié)構(gòu)

要快速地理解文章的內(nèi)容，讓閱讀趨于簡單化，教師還可以指導學生嘗試把握文章的脈絡，在此基礎(chǔ)上理清文章的結(jié)構(gòu)。在這樣的分析過程中，學生可以嘗試從整體到局部，再從局部到整體的閱讀過程，有效提高自己的閱讀能力。

在教授《孔乙己》一文的時候，教師可以讓學生進行自主閱讀，找出貫穿文章的線索，嘗試把握文章的結(jié)構(gòu)。學生在閱讀中發(fā)揮了自主性，有的以“笑聲”為線索探索文章的結(jié)構(gòu)特點；有的以“孔乙己在酒店喝酒的行為”為線索感受文章的情節(jié)；還有的學生探究孔乙己被摧殘的過程，以此來整理文章的脈絡。例如有學生分析了孔乙己被迫害的整個過程，提出一開始的時候孔乙己遭到的世人的孤立和嘲笑，令他被迫只能和孩子們說話，甚至連孩子都孤立他，此時孔乙己所遭受的是精神上的迫害。在文章的高潮部分，孔乙己被丁舉人指認偷書，并被打斷腿，表示孔乙己所遭受的迫害已經(jīng)從精神上升到了精神層面。最后作者提出“大約孔乙己的確死了”，表示孔乙己已經(jīng)被迫害致死，此時孔乙己所遭受的摧殘顯然已經(jīng)到了極點。在個性化的認知中，學生用自己的方法掌握了分析文本脈絡的方法，深入理解了文本的內(nèi)容。

四、深度賞析，提升能力

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出要在語文教學中促使學生提升語文素養(yǎng)，讓他們嘗試語文實踐。教師可以指導學生進行自主閱讀，拋棄繁瑣的提問，用一個主問題和若干輔助問題激發(fā)學生的閱讀欲望，讓他們逐漸深入地賞析文本，升華情感認知。

學習《濟南的冬天》的時候，為了讓學生更好地理解文章用詞的巧妙，教師提出問題：“嘗試找出文章中的妙詞好句，分析一下這些詞句體現(xiàn)了作者怎樣的情感?！睘榱艘l(fā)學生思考，教師可以給學生舉例分析：“‘樹尖上頂著一髻兒白花，這里為什么用‘頂，而不用‘壓呢？”學生在對比中發(fā)現(xiàn)用“頂”能更好地展現(xiàn)樹尖上有雪花的形貌特點，體現(xiàn)雪的輕盈，而用“壓”則顯得過于厚重，這樣描寫寫出了作者對濟南冬天的喜愛之情。在教師的啟發(fā)下，學生又找到了不少詞句，分析發(fā)現(xiàn)作者采用擬人的手法，將濟南的山水賦予靈性，通過這種方法表達自己的喜愛之情，如“小村莊的房頂上臥著點雪”“水也不忍得凍上”，這些句子都體現(xiàn)了這一點。學生逐步遞進，從詞句到段落，發(fā)現(xiàn)作者運用明麗的色彩搭配描寫雪景，在讀者面前展現(xiàn)了唯美的濟南冬景。在這樣層層深入的賞析中，學生的閱讀能力有所提升。

在閱讀教學中，教師要運用簡單化的教學方法，丟掉華麗的外表，直切文本的核心，這樣才能體現(xiàn)語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的特點，讓學生更快地掌握閱讀文本的訣竅，讓他們的閱讀基礎(chǔ)變得更加扎實，提高他們的整體修養(yǎng)。

作者通聯(lián)：廣西玉林市興業(yè)縣龍安鎮(zhèn)第一初級中學。