自主發(fā)展與學校促進：高校青年教師教學發(fā)展 策略探尋

姚利民 賀光明 段文彧 姜竹青

摘要： 高校青年教師是高校教師隊伍的主力軍，保障教學質量需要青年教師教學發(fā)展。自主發(fā)展和學校促進是青年教師教學發(fā)展的主要策略，前者包括增強教學發(fā)展意識，豐富教學知識，提高教學能力，進行教學反思與開展教學研究；后者包括完善教學發(fā)展制度，建立健全教師教學發(fā)展機構，推行教學發(fā)展項目，改進教學培訓。

關鍵詞：教師教學發(fā)展；教師發(fā)展；青年教師；高校

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2018）02-0043-07

收稿日期：2018-1-12

基金項目：國家社會科學基金十二五規(guī)劃2012年度教育學一般課題“高校青年教師教學發(fā)展研究”（BIA120069）。

作者簡介：姚利民（1960-），男，湖南安鄉(xiāng)人，教育學博士，湖南大學教育科學研究院教授，博士生導師，主要從事有效教學、教學原理、大學心理學研究。

自20世紀90年代末開始的擴招，使我國高等教育實現(xiàn)了從精英經(jīng)大眾化向普及化階段的過渡。高等教育在校生、毛入學率分別由1999年的413.42萬人、10.5%上升到2016年的3699萬人、42.7%，普通高校專任教師數(shù)也由1999年42.57萬人增加到2016年160.20萬人[1-2]。與高校擴招和專任教師數(shù)量增加相適應，高校青年教師數(shù)量也快速增加，2010～2013年40歲以下高校青年教師分別占教師總數(shù)的62.78%、61.70%、60.80%、61.00%[3]。青年教師占教師總數(shù)超過60%的事實說明，青年教師既是高校教師隊伍和教學的主力軍，也是大眾化高等教育階段保障與提高高校教學質量的主力軍。教師教學發(fā)展是教師發(fā)展重要組成部分（教師發(fā)展包括專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展），我們必須高度重視和促進高校青年教師的教學發(fā)展。近年來，高校教師教學發(fā)展已成了國家意識，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確要求“大力提高高校教師教學水平”[4]；教育部強調要“推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力”[5]。很多高校通過多種途徑促進和支持青年教師教學發(fā)展，廣大青年教師也在積極主動地謀求教學發(fā)展。然而，我們的調查發(fā)現(xiàn)，重點高校中，青年教師自己對教學發(fā)展“很滿意”和“滿意”的只有47.41%，“一般”“較不滿意”“不滿意”的達52.59%[6]；地方高校中，青年教師自己對教學發(fā)展“很滿意”和“滿意”的只有43.29%，“一般”“較不滿意”“不滿意”的高達56.92%。研究表明，造成這一現(xiàn)狀的主要原因主要來自青年教師個人方面和學校方面[7]。因而，從教師個人和學校兩方面采取卓有成效的高校青年教師教學發(fā)展策略既有必要性，又有現(xiàn)實緊迫性，這已引起了高校及其教師的關注和重視，值得深入研究與探討。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的省思研究（內在生成型或內生式）與被動發(fā)展（外在控制型或外爍式）理論，青年教師自主發(fā)展與學校促進是其教學發(fā)展的重要策略[8]。本文依據(jù)這一理論，結合我們對重點高校和地方高校青年教師教學發(fā)展的調查，參考高校教師發(fā)展的模式和高校教師教學發(fā)展的理論基礎與促進策略，主要從青年教師自主發(fā)展和學校促進兩方面探尋高校青年教師教學發(fā)展的策略。

一、青年教師自主教學發(fā)展策略

教師自主發(fā)展是教師真正獲得個體專業(yè)化發(fā)展的有力保障[9]。青年教師個體自主發(fā)展是青年教師教學發(fā)展的重要策略，青年教師應從增強教學發(fā)展意識、豐富教學知識、提高教學能力、進行教學反思、開展教學研究等方面自主發(fā)展。

1.增強教學發(fā)展意識

弗瑞孟（Larsen Freeman）認為，教師在教師發(fā)展中要具備高度的自覺和自我意識，要有隨時準備接受改變的積極態(tài)度，以改變自己所需要的知識和技能結構[10]。青年教師的教學發(fā)展意識是其教學發(fā)展的原動力和積極性源泉，可促使其重視教學發(fā)展，豐富教學知識和提高教學能力。青年教師的教學發(fā)展有賴于青年教師對個人教學發(fā)展的強烈意識和愿望，只有具有強烈教學發(fā)展意識和愿望，青年教師才能在這種意識和愿望的基礎上成為自己主動追求教學發(fā)展的主體，才可能對自身教學發(fā)展發(fā)展達到自覺的水平。青年教師要認識到教學和教學發(fā)展的重要性，要意識到教師的首要學術職責是教學，要明確教學發(fā)展與履行首要學術職責、與教學質量提高的關系，高度重視教學發(fā)展，把教學發(fā)展、提升教學水平、提高教學質量作為自己最高的職業(yè)追求[11]。惟其如此，青年教師才能改變“重科研輕教學”的錯誤觀念，將教學視為自己的首要學術職責，重視教學發(fā)展，豐富教學知識，培養(yǎng)教學技能，提高教學能力，提升教學學術水平。為此，在教學發(fā)展實踐中，青年教師應通過認識教學發(fā)展的重要性，學習教學知識，了解教師教學發(fā)展的具體內容，并基于自身實際情況特別是教學發(fā)展需求，制定個人教學發(fā)展計劃[12]。青年教師只有增強了教學發(fā)展意識，才能在行動中自覺地踐行并實現(xiàn)自身的教學發(fā)展。

2.豐富教學知識

青年教師教學發(fā)展需要豐富其自身的教學知識。作為具有全專業(yè)屬性的教師工作，需要從業(yè)者——教師具備學科專業(yè)知識、學習專業(yè)知識和教授專業(yè)知識[13]。因而，青年教師要實現(xiàn)教學發(fā)展，必須理解其工作的全專業(yè)屬性，豐富自身的教學知識（學科專業(yè)知識、教育學科知識即學習專業(yè)知識和教授專業(yè)知識）。

就豐富教學知識的內容而言，青年教師要豐富學科專業(yè)知識和教育學科知識，即學習專業(yè)知識和教授專業(yè)知識。先言豐富學科專業(yè)知識。有關研究發(fā)現(xiàn)，75.8%的青年教師認為熟悉學科專業(yè)知識非常重要[14]。作為一名專業(yè)領域的研究者和教學者，高校青年教師應豐富學科專業(yè)知識，在其專業(yè)知識淵博、高深的基礎上，探究本學科本專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，了解本學科、本專業(yè)的發(fā)展趨勢和研究動向，及時更新學科專業(yè)知識，在夯實學生理論根基的基礎上帶領學生進入本學科本專業(yè)的前沿領域；他們還應盡量去優(yōu)化、充實教學內容，加強教學與實踐的聯(lián)系和銜接，從而使學生發(fā)現(xiàn)教學內容的價值，提高他們對教學內容的滿意度。次說豐富教育學科知識即學習專業(yè)教育學知識和教學知識。美國學者舒爾曼的教師知識理論強調教師教學知識非常重要，認為教師成長不可缺少的是學習教學知識[15]。青年教師應豐富教育學專業(yè)知識和教學專業(yè)知識，具體應掌握學生身心發(fā)展特點知識、學習需要與動機知識、學習遷移知識、學習規(guī)律知識、學習方法與策略知識、學習條件知識、學生與教師關系知識、一般教育學知識、教學內容知識、一般教學法知識、本學科與本專業(yè)教學法知識、特定課程教學法知識等。青年教師只有系統(tǒng)地學習并豐富了教育學科知識，才能通過卓越的教學促進學生有效學習，完成本學科本專業(yè)乃至本課程的教學任務，其對教學的分析、認知、判斷、決策才有了基本的依據(jù)與參照，才能使自己的教學真正出彩和卓越，其課才是有效課、學生滿意的課。

就豐富教學知識的方式或途徑而言，青年教師要多閱讀并向同事、其他教師、經(jīng)驗豐富的老教師學習。閱讀方面，青年教師除了通過上網(wǎng)查找、瀏覽、學習嚴謹?shù)膶I(yè)學術文獻和通俗讀物外，還應廣泛閱讀本學科本專業(yè)的著作和專業(yè)學術報刊、教育教學方面的專著、報刊論文、調研報告、會議論文以及其他教師的教研論文等。通過系統(tǒng)學習已有的專業(yè)學術文獻和教育教學專業(yè)文獻以及通俗讀物，夯實自己的學科專業(yè)功底，拓展自己的教育教學識見，為卓越教學奠定扎實基礎和提供指導。從青年教師主動向其他教師、經(jīng)驗豐富的老教師學習來看，青年教師要通過聽課、觀摩、溝通、交流等途徑向其他教師、經(jīng)驗豐富的老教師學習，多聽課，多觀摩課，多與其他教師溝通交流，分析其他教師、經(jīng)驗豐富的老教師的教學案例，考察他們的教學過程，學習經(jīng)驗。這樣，能使青年教師更直接、快速、有效地效仿和借鑒這些教師的成功教學經(jīng)驗，檢討、反思自己的教學，提升自己的教學水平，改進自己的教學，從而實現(xiàn)教學發(fā)展。

3.提高教學能力

青年教師的教學發(fā)展也需要提高教學能力。從學生對教學的滿意度、教學中存在的主要問題、教學內容或教材取舍、教學方法采用和教學形式選擇等方面考量，我們的調查發(fā)現(xiàn)，青年教師的教學能力并不高[6-7]。因此，青年教師必須提高教學能力。教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力是所有教學活動都要涉及的三種能力[16]。教師的教學能力主要在入職后發(fā)展與形成，教師教學能力提高的基本途徑是教學實踐[17]。因此，提高青年教師的教學能力應提高他們的教學認知能力（即教學準備或設計能力）、教學操作能力（即實際授課的能力）以及教學監(jiān)控能力（即對教學活動及時監(jiān)督與控制并適時調整優(yōu)化的能力）。應特別重視青年教師入職后的教學能力培養(yǎng)和提高，采取卓有成效的措施提高他們的教學能力；應鼓勵青年教師積極參加并開展豐富多樣的教學實踐，增加對教學的體驗、體認、感悟，提高對教學的認識，總結、積累教學中的經(jīng)驗，吸取、分析教學中的教訓，改進、完善自己的教學，進而提高自己的教學能力。

4.進行教學反思

美國麻省理工學院教授舍恩（D.Schon）從實踐的角度指出，反思能幫助教師從經(jīng)驗中學習、在實踐中提高[18]。波斯納的教師成長=經(jīng)驗+反思的理論認為，教師是反思性實踐者，教學反思是教師教學發(fā)展或教師成長的重要途徑[19]。教師只有通過反思，才能不斷更新教學觀念，糾正教學中的失誤，改進教學，提升教學水平。但我們的調查發(fā)現(xiàn)，重點高校和地方高校的青年教師都存在教學反思的問題，如認為教學反思對提高教學水平幫助不大甚至沒有幫助，不太重視教學反思：重點高校中青年教師經(jīng)常教學反思的只有68.4%，偶爾教學反思的31.6%；地方高校中青年教師經(jīng)常教學反思的只有72.39%，偶爾教學反思的26.87%。這表明，青年教師由于對教學反思重要性的認識不足，不經(jīng)常進行教學反思，不很注重和及時反思教學中存在的問題。要改變這一狀況，必須加強青年教師的教學反思意識，促使青年教師從自身出發(fā)，在教學過程中形成自覺的反思意識和良好的反思習慣，積極主動地反思，針對性地改進教學。青年教師可以從以下方面進行教學反思：

一是要增強教學反思意識。青年教師要意識到，教學反思對其教學行為改善、教學實踐合理性提升有著重要作用，通過教學反思，促使其有針對性地改進教學，使教學實踐日趨合理。這既是青年教師不斷改進教學、提高教學質量的關鍵策略，也是其教學發(fā)展的重要途徑。

二是要明確教學反思內容。首先，反思教學思想與理念。青年教師需反思自己的教學思想與理念是否遵循教學規(guī)律，是否符合教學目標要求，是否與學校的學科專業(yè)培養(yǎng)目標相適應，是否體現(xiàn)以學生為中心和教為學服務，是否與學生的實際發(fā)展相符合，是否為學生的學習、求知、創(chuàng)新與終身發(fā)展奠定了基礎。青年教師只有不斷反思自己的教學思想與理念，才能使教學實踐保持在先進教學思想與正確理念指導下，并以此為依據(jù)，確保教學的方向性和導向性。其次，反思教學實踐。在教學實踐前，青年教師應反思教學設計是否合理有效，是否依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和贊可夫的教學與發(fā)展理論等，是否根據(jù)學生實際，具有一定挑戰(zhàn)性，能促進學生的發(fā)展。在教學操作中，青年教師應監(jiān)控、反思自己的教學操作過程是否科學有效，內容呈現(xiàn)是否精當，教學方法是否靈活，教學組織是否嚴密，課堂管理是否得當，檢查教學操作與課前設計是否吻合和注重了教學生成性，是否能準確考量師生互動、學生參與和投入以及因材施教狀況，從而有針對性地提高教學操作能力。在教學實踐后，青年教師應及時反思課堂教學過程是否流暢，教學方法是否有效，教學氣氛是否熱烈融洽，教學目標是否達成，教學效果是否顯著。教學后的反思具有批判性，有助于提高青年教師的教學批判能力。再次，反思教學技術水平。青年教師應反思與教學有效性緊密相關的教學技能、技巧、方法、方式、手段、策略，提升教學有效性，提高教學技術水平。最后，反思教學發(fā)展。青年教師應分析、考慮與自身教學發(fā)展相關的因素，優(yōu)化、利用積極因素，控制、改造消極因素，促進自己更好地教學發(fā)展。

三是要掌握教學反思方法、方式。有研究者將教學反思方式分為四種：一是“想一想”，二是“記反思日記”，三是“同伴討論”，四是“行動研究”[20]。高校青年教師在教學反思中，可以靈活運用這幾種方法方式，同時，還需要掌握和靈活運用一些諸如寫反思日記、錄像、講故事、文獻分析、微型教學、教學觀摩等反思方法，幫助自己發(fā)現(xiàn)、審視和解決教學中的問題，有針對性地改進、完善自己的教學，進一步提升教學實踐的合理性，全面提高教學水平，促進教學發(fā)展。

5.開展教學研究

教師是研究者，教學具有學術性，是一項學術活動。青年教師要提升教學學術水平、提高教學能力、改進教學、實現(xiàn)教學發(fā)展，必須開展教學研究。有學者認為，“教師投身教育教學研究是發(fā)展教學能力的關鍵?！盵21]教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中也要求，“廣大教師要積極探索教學規(guī)律，研究和改革教學內容與教學方法，不斷提高教學水平”[22]。但很多高?！白罡叩膶I(yè)獎勵是與學術成就和出版成果而不是與教學業(yè)績掛鉤”，教師職稱晉升、獎勵、評價、績效考核乃至收入與科研強相關而與教學弱相關，更不與教學研究掛鉤[23-24]。在一些學校和一些教師看來，教學研究是教師不善甚至不能做學科專業(yè)研究的被迫選擇，使得青年教師不得不花大量時間和精力投入學科專業(yè)研究，而開展教學研究的動機弱，愿望弱，精力和時間少，能力低，效果差，有些青年教師甚至完全看不起和根本不進行教學研究。青年教師應重視和加強教學研究，明確教學研究的目的是揭示教學規(guī)律、指導教學實踐和解決教學問題。皮林達（Blinda Y. Louie）認為，教學研究主要有兩種組織形式：一種是自我研究，即教師作為教學研究者檢驗自己在教學中的信念和行為并鉆研教學法；另一種是合作研究，即不同高校的教師、同一高校不同學科的教師、同一學科的教師的合作研究[25]。據(jù)此，青年教師既要進行自我獨立教學研究，又要合作開展教學研究。在自我獨立教學研究中，要基于對教學實踐的考察和體認，按照科學研究的程序，觀察、思考各種教學現(xiàn)象，理性分析和歸納判斷，發(fā)現(xiàn)、提煉教學中的突出問題，深入分析、認真研究、正確解決，從而揭示教學規(guī)律，解決教學中的問題與困惑，提升教學學術水平，提高教學能力。由于個人研究的經(jīng)驗、時間和精力有限，青年教師個人的自我獨立教學研究的效果也不一定顯著，因而青年教師還要開展合作教學研究。就像佐藤學在《課程與教學》一書中指出的那樣，良好的基礎研究環(huán)境是教師教學研究的前提條件，因為它能讓教師從中找到解決教學問題的思路[26]。因此，青年教師在教學研究中要突破個人自我獨立教學研究的嘗試性、局限性，加強與其他教師、教學研究經(jīng)驗豐富的教師、專家的合作研究，既可以在教學研究經(jīng)驗豐富的教師、專家的指導下開展研究，也可以與其他教師、教學研究經(jīng)驗豐富的教師、專家合作開展研究，通過與其他教師、教學研究經(jīng)驗豐富的教師、專家的溝通、交流、探討，提高自己的教學研究能力，進而提高自己的教學水平，實現(xiàn)教學發(fā)展。

二、學校促進教師教學發(fā)展策略

高校青年教師教學發(fā)展是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅需要青年教師個人的主動發(fā)展，也需要學校促進?？梢哉f，學校促進也是青年教師教學發(fā)展的重要策略。高校應通過完善教學發(fā)展制度、建立健全教師教學發(fā)展機構、推廣教學發(fā)展項目和改進教學培訓促進青年教師教學發(fā)展，使青年教師在學校的促進與推動下實現(xiàn)教學發(fā)展。

1.完善教學發(fā)展制度

熊慶年教授認為，“沒有制度的變革，就不能有迅速的發(fā)展?！盵27]因此，制度建設是學校促進青年教師教學發(fā)展的保證。可以說，完善的制度保障體現(xiàn)了學校對青年教師教學發(fā)展的重視、激勵、支持，有利于促進青年教師的教學發(fā)展。但現(xiàn)實是，高校當前的晉升、考核、評價制度和激勵制度存在一些問題，影響了青年教師的教學發(fā)展。為此，高校要圍繞青年教師教學發(fā)展逐步完善各項制度。

首先，完善職稱晉升、績效考核、優(yōu)秀評價制度。當前高校教師職稱晉升、獎勵、評價、績效考核乃至收入與科研強相關而與教學弱相關的問題比較突出，挫傷了教師的教學積極性，對教師教學發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。因此，要完善職稱評定、績效考核、優(yōu)秀評價制度，突顯教學與職稱晉升、獎勵、評價、績效考核乃至收入的強相關性，提升教學的重要性和影響力，引導青年教師合理分配教學、科研的時間和精力，并將主要精力和更多時間投入在教學上，真正履行好教學這一首要學術職責，并獲得教學投入的回報，享受教學卓越的成就感和幸福。高?？梢詤⒖疾⒔梃b南京大學的做法：在教師職稱評定中，實行教學考核一票否決制，對于達不到本科教學基本工作量、教學質量差或有教學事故記錄的教師，當年不能聘任副教授或教授職務[28]。高校還可以借鑒南京大學的教學工作與科研工作一視同仁、教學研究項目與科研項目一視同仁、教學成果與科研成果一視同仁、教學帶頭人與科研帶頭人一視同仁的四個“一視同仁”政策，鼓勵教學[29]。

其次，增設青年教師教學獎，完善教學激勵制度。高校可以借鑒國外大學的經(jīng)驗，例如，美國的賓夕法尼亞大學、麻省理工大學、斯坦福大學等高校專門設置了“青年教師杰出教學獎”；密歇根大學、哥倫比亞大學和堪薩斯大學為獎勵教學上有突出成就的青年教師專門設置了教授席位。其中，密西根大學設置的UM教學獎（UM Teaching Awards）包括15項學習和教學研究中心（CRLT）獎和40項UM各學院獎[30]。在15項CRLT獎中，有8項是針對青年教師教學發(fā)展而設立的榮譽獎，占整個密歇根大學學習和教學研究中心榮譽的一半以上。2011～2012學年，CRLT總計向105名教師提供了總計高達334688美元的項目資助和獎勵[31]?？梢?，國外高校將青年教師教學發(fā)展置于極其重要的位置，給予極大支持和鼓勵。我國盡管設立了國家、省市、高校的三級教學成果獎，但由于多方面原因，青年教師很難有被獎勵的機會。因此，我國高校應向國外高校學習，多增設一些青年教師教學獎勵和榮譽項目，如教學新星獎、教學能手獎、教學標兵獎、最受學生歡迎老師獎、學生最滿意教師獎等，并加大教學獎勵的額度和精神鼓勵的力度，讓青年教師真切感受到投身教學、卓越教學有回報，受獎勵，以調動青年教師參與教學的積極性，促進青年教師主動、自覺地追求和實現(xiàn)教學發(fā)展。

2.建立健全教師教學發(fā)展機構

青年教師教學發(fā)展需要教學發(fā)展機構做組織保證。自密西根大學1962年設立美國第一個高校教師發(fā)展機構——學習與教學研究中心以來，幾乎每所高校都有自己的教師教學發(fā)展機構。這些機構的類型形式多樣，主要有中心類機構、辦公室類機構、學會類機構、項目類機構、委員會類機構、基金會類機構和個人類機構等，承擔著促進教師教學發(fā)展、改善教師教學技能、支持教師學術研究、促進教師成長和進步的職能[32]。根據(jù)教育部高校要“普遍建立教師教學發(fā)展中心，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力”的要求，我國高校也應高度重視建立教師教學發(fā)展機構，支持青年教師教學發(fā)展、為青年教師教學發(fā)展提供資源、組織與開展青年教師教學發(fā)展活動。如，建立教師教學發(fā)展發(fā)展中心；建立具有提供倡議、建議、參謀和決策咨詢等職能的委員會類組織；建立辦公室類組織、學會類組織、項目類組織、基金會類組織等教師教學發(fā)展機構。這樣，讓不同類型的教師教學發(fā)展機構更好地滿足青年教師的不同教學發(fā)展需要，更有針對性地有效促進他們的教學發(fā)展。同時，鑒于高校教師教學發(fā)展機構存在機構的學術性、獨立性、專業(yè)性和感召力明顯不足，機構的性質尚未完全展現(xiàn)、建制尚不完備、作用尚不充分、覆蓋面尚不夠廣等問題[33]，當前應該借鑒先進的經(jīng)驗進一步健全教師教學發(fā)展機構：

首先，獨立設置教師教學發(fā)展機構。高校可學習密西根大學、牛津大學、香港大學等學校的經(jīng)驗，設立專門的實體性的教師教學發(fā)展機構，提高教師教學發(fā)展機構的地位，將其直接歸屬學術副校長/教學副校長領導，改變將教師教學發(fā)展機構設在或掛靠在教務處、人事處的做法，這樣有利于理順相關職能部門的關系，使得職責分工明確，發(fā)揮教師教學發(fā)展機構的真正作用。

其次，合理配備、適當充實教師教學發(fā)展機構人員，實行專兼職人員結合。我國高校教師教學發(fā)展機構應適當增加人員編制，優(yōu)化人員結構，實行專職人員與兼職人員相結合。專職人員負責處理教師教學發(fā)展機構的日常事務，以保證教師教學發(fā)展機構工作的規(guī)范化與常態(tài)化。兼職人員一般為教學責任意識強、教學知識淵博、教學經(jīng)驗豐富、教學能力和教學學術水平高、教學指導能力強的教授，他們參與教師教學發(fā)展機構活動的策劃、指導、實施、總結、改進與完善，具有教學指導專長與優(yōu)勢，既能彌補教師教學發(fā)展機構專職人員不足的缺陷，更能確保與增強教師教學發(fā)展機構教學發(fā)展服務的專業(yè)性、工作針對性和實效性。

再次，提高教師教學發(fā)展機構的服務質量。教師教學發(fā)展機構的功能應定位于為青年教師教學發(fā)展服務，而不是行政機構。教師教學發(fā)展機構的服務對象盡管是全體教師，但宜以青年教師和教學發(fā)展遇到問題的教師為主。一方面，教師教學發(fā)展機構要開展多樣化的教學發(fā)展活動，如對教師進行教學培訓、提供教學咨詢、舉辦教學工作坊、教學研討班等，為教師提供一個融洽、公平、自由的教學交流、教學探討、相互學習的平臺，為他們解決教學難題、分享先進理念和成功經(jīng)驗創(chuàng)造機會。另一方面，針對青年教師的個性化需求提供服務。為了更有針對性地對教師提供幫助和指導，教師教學發(fā)展機構應在研究、了解不同教師的不同需求的基礎上，開展面向不同需求的青年教師的針對性強、特色鮮明、效果突出的教學發(fā)展活動，使每位青年教師得到所需要的貼心教學服務，吸引青年教師主動參與，進而促進他們的教學發(fā)展，提高他們的教學水平和能力。

3.推行教學發(fā)展項目

高校促進青年教師教學發(fā)展需要推行多樣化的教學發(fā)展項目，讓青年教師根據(jù)實際情況選擇參與教學發(fā)展項目，以滿足青年教師的不同教學發(fā)展需求。香港大學積累了服務教師教學發(fā)展的成功經(jīng)驗，值得高校借鑒[34]。

香港大學服務教師教學發(fā)展的必修項目包含教學入門項目、高階的教學、教學資格認證項目，新進教師循序參與各種項目提升自己。香港大學服務教師教學發(fā)展的專業(yè)化學習多以工作坊與研討會形式展開，服務教師教學發(fā)展的咨詢項目能為教職人員、院系和項目合作小組提供個性化服務，教與學的信息化支持項目為青年教師提供電子化學習，讓青年教師通過電子化技術將革命性的教學、課堂設計和評估帶入一個新的高度。

我國高校應像香港大學那樣推行豐富多樣的教學發(fā)展項目，根據(jù)青年教師不同層次、不同類型的需要，開發(fā)并推行差異性、針對性的項目，并加大項目經(jīng)費的投入和項目的執(zhí)行，讓青年教師享受切合自己需要的教學發(fā)展服務，實現(xiàn)教學發(fā)展。

4.改進教學培訓

教學培訓是高校教師提高教學能力與水平、實現(xiàn)教學發(fā)展的重要途徑之一。但我們的調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有高校教師教學培訓存在學校對教學培訓不很重視、教學培訓內容單一、缺乏針對性、重視入職培訓而比較忽視在職培訓等問題[6-7]。據(jù)此，高校要充分認識青年教師教學培訓的重要性，努力改進青年教師教學培訓。

在培訓內容上，基于青年教師教學發(fā)展需求，注重教學培訓的針對性，如可借鑒斯坦福大學的經(jīng)驗。斯坦福大學為青年教師教學發(fā)展提供了四種類型的培訓內容：一是針對性的內容，以具體與切實的指導和建議為主，且有較多針對特殊教學計劃的青年教師教學發(fā)展內容；二是基礎性的內容，以人際交往能力、文字表達能力和教學技術等為主要發(fā)展內容；三是提高性的內容，如有效溝通策略、寫作教學中的討論和推行有效的同伴評論等；四是教學技術與發(fā)展技術類內容[35]。根據(jù)我們的調查發(fā)現(xiàn)，高校青年教師需要的教學培訓按百分比高低依次是教學技能（41.17%）、專業(yè)學術（26.42%）、教育理論（16.51%）、計算機或英語運用能力（5.66%）、其它（4.25%）[6]。因此，應加強基于青年教師需要的針對性教學培訓，特別注重教學技能和專業(yè)學術的教學培訓。高校還應了解不同階段青年教師的教學特點和需要，制定階段性的培養(yǎng)方案，讓青年教師能按己所需選擇培訓內容，這樣能讓青年教師省時、高效、有針對性地實現(xiàn)教學發(fā)展。

在培訓時段上，學校既要重視青年教師的入職教學培訓，更要重視并加強青年教師的職后教學培訓。前文述及，研究證實，教師的教學能力主要是在入職后發(fā)展與形成的；另有研究表明，青年教師在高校工作3～5年以后，教學科研能力正處于發(fā)展期，一般都有離職進修學習的需要[36]。因此，高校應盡力滿足青年教師的需要，有計劃地開展職后培訓。入職培訓應注重對新進教師進行基本教學理論、課堂教學方法、課堂教學組織與課堂管理等方面的培訓；職后培訓則應注重向青年教師介紹先進教學理論、教授有效教學的技巧、方法、策略和幫助青年教師解決教學實踐中的問題。

在培訓形式上，青年教師最青睞的自主發(fā)展形式是同伴交流教學心得、教學反思，日常教學研修形式是觀課議課和案例研討，集中教學研修培訓形式是參觀考察、參加研修班、專題培訓、專家講座的調查結果[37]。要避免過多的理論講授，采取專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐等靈活多樣的培養(yǎng)形式，以滿足青年教師多樣化和多層次的需要。

此外，高校還要拓寬教學培訓平臺，在經(jīng)費允許和保證教學運轉的情況下多組織青年教師走出學校，參加校外培訓，通過參觀、考察、學習、研討，與校外同行甚至國外同行交流，拓展教學視野，增加教學識見，豐富教學知識，提高教學能力，實現(xiàn)教學發(fā)展。

總之，唯有青年教師個人和高校雙方共同努力，高校青年教師才可更好地發(fā)展。還應該指出的是，除此之外，社會與政府鼓勵以及學生支持也有一定作用，其策略值得探尋。關于此，筆者將另文論說。

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Self-development and College and University Promotion： On the Countermeasures of Young Facultys Instructional Development in Colleges and Universities

YAO Li-min HE Guang-ming DUAN Wen-yu JIANG Zhu-qing

Abstract： The young faculty are not only the main teaching staff but also the major force of teaching quality assurance at colleges and universities， so their teaching improvement is the most fundamental measure of teaching quality assurance. Self-development and college promotion are the two means for young teachers to improve their teaching. Therefore， in order to boost their teaching development， young faculty should enhance the consciousness of teaching development， enrich the teaching knowledge， improve teaching ability， and conduct teaching reflection and teaching research. Schools should improve the teaching development system， build and perfect teaching development agencies， promote teaching projects and enhance teaching training.

Key words： faculty instructional development； faculty development ； young faculty； colleges and universities

（責任編輯 陳劍光）