師生互動在小學語文教學中的有效應用分析

摘 要：在教學當中師生互動是一種新的教學手段，把傳統(tǒng)老師單方面?zhèn)魇谥R的形式，轉(zhuǎn)變成老師教學生學的互動形式，這種雙向交流的教學模式在實施過程中，讓學生主動參與課堂互動，提高學生的自我思考能力，也對教學質(zhì)量的提高有很大作用。本文對師生互動在小學語文教學中的應用進行分析。

關鍵詞：師生互動；小學語文；有效應用

一、 前言

在我國不斷發(fā)展中，新課改提出了以學生為主的課堂教學理念，讓以往老師為主的課堂進行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新出更多教學手段。老師在進行教授知識的時候，師生關系通常是對立的，老師開展教學活動有一定困難，師生之間的關系也有一些僵硬。小學語文課程與其他學科有一定區(qū)別，語文更加貼近學生日常生活，所以老師在教學的過程中要利用這一點，拉近師生關系的同時，在課堂上多一些互動，形成一個良好積極的課堂氣氛。

二、 師生互動在小學語文課堂教學中存在的問題

（一） 互動對象片面，內(nèi)容過于淺顯

通常在語文課堂上，老師更多地會與成績好的學生進行頻繁互動，相反老師對于成績較差的學生關注太少，在課堂上的互動也少之又少，由此可見老師在課堂互動上往往是片面的?；咏虒W課堂中，老師主要會選擇簡單的問題進行提問，缺少了更有層度的問題，過于簡單的問題會讓同學對此缺乏興趣，很難調(diào)動學生積極參與課堂互動中；另外也影響了互動教學的課堂質(zhì)量與效果，學生在綜合素質(zhì)上也得不到很好的提升。

（二） 忽視學生主體位置，范圍狹窄

因為受到傳統(tǒng)教學的影響，老師通常還是會把自己當作課堂的主體，整個課堂全都靠老師一個人掌控著，師生之間的互動以老師為主，采用提問的方式讓學生處在一個被動的階段；老師與學生缺乏了情感上的交流，導致學習中遇到問題不會和老師交談，問題越積越多最后變成不想再學習。實際課堂上缺少了師生之間的互動交流，真正參與到課堂互動的學生非常少；另外老師不僅為了加快教學進度，也擔心課堂上的秩序，在這些因素下老師會減少互動行為，甚至直接忽視互動。

三、 師生互動在小學語文教學有效開展的措施

（一） 教師要把握互動的恰當時機

老師在進行互動教學模式過程中，要正確把握師生之間互動的時機。例如老師在提出一個問題之后，學生在對老師提的問題進行思考時，老師不要打斷學生思考的過程，要給學生相對充裕的時間進行思考。另外老師在與學生進行互動時，要把教學內(nèi)容融入其中，讓學生進行討論，充分表達自我觀念；老師還可以參與到學生討論當中，這樣會拉近教師與學生之間的距離，在討論的過程中，學生在思維與表達能力上都有很大提高。

（二） 提高教師的個人素質(zhì)，改變教學理念

老師的個人素質(zhì)高低也直接影響了課堂互動效果，老師在平時工作當中，也要加強自我專業(yè)知識的學習，不斷地豐富完善自身知識結(jié)構(gòu)體系，參與各種教學研討會，吸取經(jīng)驗改變自己的教學方式。另外老師要注重師生之間的互動，不要以高高在上的姿態(tài)去交流，而是要使自己的語言變得更讓學生接受，贏得學生們的喜愛，充分調(diào)動學生參與課堂互動的積極性。語文學科與其他學科有所不同，可以對學生人生觀、價值觀等都有影響；所以，小學語文老師要改變自我的教學理念，讓老師和學生處于一個平等的位置進行交流；尊重學生的意識，可以通過換位思考，站在學生的角度進行問題思考，在各種活動開展中，要把學生作為一個獨立的主體，進行活動的開展工作。由此可見老師要全面提升個人素質(zhì)，堅持用平等的位置進行教學的理念，老師在教授知識的同時，增加師生之間的情感交流，以確保有效的提高教學質(zhì)量。

（三） 選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容

當然合理選擇互動教學內(nèi)容，對師生互動教育有一定推動性作用，老師在清楚地知道課堂時間有限情況下，要選擇最能發(fā)揮師生互動的內(nèi)容。例如講解古詩詞的時候，不要針對作者進行過多提問，要把問題放在對古詩詞的理解與涵義了解上，避免誤導學生對重點的理解，可以有效地提高教學質(zhì)量，讓學生清楚了解本節(jié)課的知識點在什么地方，充分掌握理解學的知識內(nèi)容，提高學習效率。

（四） 選取利于互動的評價方式

老師要讓學生進行互相評價，讓學生參與到評價的過程當中，老師和學生可以共同進步。首先老師可以讓學生進行自我評價，認識到自己的優(yōu)點與不足之處，從而對自己有所改進；其次老師讓學生進行小組討論互評，可以找出自我評價中遺漏的問題，讓學生提高對自我的認知能力；最后需要老師進行評價，把學生的優(yōu)點與缺點都總結(jié)出來，引導學生改進的方向。以上三種評論的方式，可以讓學生更容易地加入互動當中，讓學生身心都能得到良好地發(fā)展。

（五） 構(gòu)造互動課堂的布局

老師對互動課堂的布局，對互動教學氣氛起到關鍵性的因素。所以為了有效完成教學目標，老師要摒棄以往枯燥乏味的傳統(tǒng)教學模式，尋找適合學生的課堂布局。通過更好的互動課堂布局，以確保互動教學的有效開展，讓學生在互動形式下獲得更多樂趣，另外老師是要根據(jù)教學的內(nèi)容進行延伸，可以延伸到學生的生活當中，讓學生通過觀察思考，對本節(jié)課所教的教學內(nèi)容有更深入的理解認識，也提高了學生自我思考的能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著我國不斷地發(fā)展，新課程的標準也在不斷改變，對小學語文課堂教學提出了很多新的要求。小學語文老師要改變教學的觀念，根據(jù)目前所存在的互動教學問題，找出相應的解決方案。在小學語文課堂中運用互動教學方式，通過溝通的方式把師生之間的關系拉近，讓學生對語文充滿了興趣，讓學生有效地參與到課堂互動中，保證語文課堂教學的質(zhì)量，從而讓學生進行全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]王彪.小學語文教學中互動教學的有效策略[J].中華少年，2017，09（32）：36-37.

[2]陸藝方.小學語文教學中師生之間的有效互動研究[J].中華少年，2017，05（31）：93-94.

[3]韓明秀.小學語文教學師生互動模式的構(gòu)建與應用[J].新課程（小學），2017，21（10）：156.

[4]張永勤.師生互動在小學語文教學中的思考[J].中華少年，2017，03（30）：187-188.

作者簡介：

陸文卉，江蘇省蘇州市，蘇州市楓橋中心小學。