賞識教育理念運用于三年級語文教學的探討

摘要：賞識教育是能讓學生快樂的走向成功，能讓學生的潛能得到最大開發(fā)的教育，非常符合當前學科核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。文章基于核心素養(yǎng)發(fā)展需要，在小學三年級語文教學實例中，探討如何賞識教育高效地運用。

關(guān)鍵詞：小學語文;賞識教育;學科核心發(fā)展;教學運用

賞識教育是學生在老師的關(guān)心、尊重下受到的教育。在語文教學中，學生不僅能掌握語言基礎知識，還能收獲認知心理、個性發(fā)展、情感培養(yǎng)、人際交往、和諧共處等方面人文思想理解與感悟，尤其在當前核心素養(yǎng)教育時代下，學生個體學習、個性發(fā)展需要得到足夠的重視。文章結(jié)合筆者教學實踐，探討在三年級語文教學中如何進行賞識教育呢？具體從以下幾點探討。

一、 尊重孩子，尊重其閱讀感知

尊重孩子，教師需要學會傾聽孩子說話，在課堂上老師認真傾聽孩子們說話是尊重孩子的重要表現(xiàn)，尊重孩子的閱讀感知也是尊重孩子的表現(xiàn)。在小學語文學習中，教師需要將教學對象當作一起學習的朋友，不能以一種高高在上的姿態(tài)教授;要想讓孩子們參與課堂學習活動，教師就需要尊重其閱讀活動體驗，并從其閱讀活動中理解其閱讀感受。

例如，在教學人教版三年級《我們的民族小學》中，很多教師都在教學設計中有涉及關(guān)于“正確、流利、有感情地朗讀課文”的教學目標，那么對于剛剛走進中年級學段的學生，如何在朗讀中做到“正確、流利、有感情”是教師需要解決的問題。教師不妨讓學生借助語文相關(guān)工具書最先解決課文中難以理解的詞語，教師也可以帶領(lǐng)學生一起處理這些字詞問題;接著就讓學生根據(jù)班級情況，自行合理分組，以小組、同桌、個人等形式朗讀課文，教師不對學生朗讀進行評價，不過教師可以根據(jù)需要巡視，并及時記錄學生朗讀中的問題;最后，教師帶領(lǐng)學生朗讀，先做到“正確、流利”，“有感情”需要學習課文中再強調(diào)要求。要做到“正確”就是考驗學生的拼音拼讀能力、發(fā)音是否準確，而“流利”就是考驗學生對句子的理解，句子中標點符號的處理如何，什么地方需要短暫停頓，什么地方長停頓，什么地方要有疑問語氣等，這些其實就是檢驗學生在低年級學習或者以前閱讀能力的考查。也許一些學生的朗讀聲音較小，朗讀語氣不足，甚至還帶有小孩子那童真的氣息，這個都需要教師認真看待，不能全盤否定，畢竟對于剛從低年級進入中年級的學生而言，能夠與其他學生一起朗讀、一起學習就是良好的開端，也是自我學習語文的開始。作為教師而言，針對剛進入中年級的學生，教師需要尊重其閱讀感受。

二、 理解孩子，理解其心理所想

理解孩子是賞識教育的主要表現(xiàn)。在信任和尊重的基礎上，想孩子之所想，急孩子之所急。站在孩子的角度去想問題，有許多問題本來教師想不通的，換位后，問題就迎刃而解了。例如，在教學人教版三年級《金色的草地》中，在教學中教師旨在以文章的理解培養(yǎng)學生對大自然的感情，體驗大自然的快樂。對于在城區(qū)的孩子而言，由于無法接觸到類似于課文中描述的真實畫面，此時教師就需要仿真模擬創(chuàng)設一個恰當?shù)膶W習環(huán)境，即在教學課件中，播放一段關(guān)于金色草地的視頻或者一系列教學圖片，給學生創(chuàng)設一種恰當、和諧、自由的學習氛圍，將學生們的思緒帶入教師創(chuàng)設的學習情境中。當然若有一定的校園周邊環(huán)境條件，將學校的草坪、公園的草坪等也可以作為課件素材。其實在很多課文學習中，由于學生閱讀經(jīng)驗、認知水平、理解能力不足等現(xiàn)實情況，作為教師就需要創(chuàng)設一個個性鮮明、多元開放、標新立異、和諧自由等學習情境，是學生心理所想的基礎。在當前核心素養(yǎng)時代下的今天，語文學習考核的標準不能簡單的以分數(shù)來衡量，如何將學生的個性發(fā)揮出來就是教師需要考慮的，以保障每個學生的個性特長也會充分顯示與發(fā)展起來。在這樣的“以人為本”的寬松環(huán)境中，學生身心愉悅，思維活躍，從而實現(xiàn)創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識的發(fā)展。

在三年級很多課文都適合讓學生自由發(fā)揮想象，理解其心理思想，諸如《槐鄉(xiāng)的孩子》《小攝影師》《秋天的雨》等課文都可以讓全班學生自由討論，教師需要尊重他們的閱讀習慣、思維方式，鼓勵其大膽的想法，教師盡量不能過于“勤勞地”總結(jié)學生理解的，否則學生的語文個性能力、語文閃光之處難以挖掘出來。

當然，在賞識教育為教學模式的語文課中，對于教師而言，本來就需要有效地激發(fā)學生的求知欲和成就感，利用學生個性的閱讀體驗、心理感知、閱歷經(jīng)驗等綜合發(fā)揮語文個性發(fā)展能力，達到理解課文，升華主題的教學目的。

三、 激勵孩子，激勵其創(chuàng)新發(fā)揮

談到學習激勵，很多教師都在教學經(jīng)驗中有過激勵學生的經(jīng)驗。在小學語文課堂教學中，教師應以正向激勵為主，慎用或者少用反向激勵。對于剛剛進入中年級的學生，教師不能吝嗇其激勵措施。例如，在學習《蜜蜂》這篇課文時，筆者在學生回答問題后，挖掘他們的閃光點，贊賞地說“你說得真棒！回答的真好！朗讀的聲音真響亮！”等。而在朗讀完《秋天的雨》課文時，教師不妨說道：“你朗讀得真好，聲音很不錯，若個別句子朗讀慢一點就更好！”隨著課文的學習，筆者就讓學生進行一些小練筆，用反向激勵方式激勵學生，即：“各位孩子們，你們行嗎？能不能讓老師也看看你們筆下的秋雨是怎樣的？”于是學生們自覺地拿出課堂小練本，書寫其筆下的“秋雨”是如何美。這種反向激勵偶爾運用，也能起到激發(fā)他們的好勝心理。

另外，在一次作文講評課上，一位中等學生的寫作比較細膩，于是筆者將此學生的作文片段念給大家聽。當全班學生聽完后，就聽到一些不屑一顧的雜音，此時筆者來一個反向激勵措施，課后作業(yè)：“將這次作文描寫部分重新寫，寫得能超過剛才被老師讀出的好的，可以免一次作業(yè)！”事后，筆者在不斷地展示新“作品”過程中，孩子們不斷地看到了自己的成功，可見學生的積極性得到激發(fā)，其創(chuàng)新能力得到有效發(fā)揮。

四、 小結(jié)

賞識教育并不僅是說幾句美麗的話，而是需要能點亮學生內(nèi)心的火花。在實施賞識教育過程中，也要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，正確對待成績和不足以形成良好的思想品格，心理素質(zhì)，積極向上的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

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作者簡介：王玥，福建省廈門市，福建省廈門市康樂第二小學。